背诵的语言输入模式对提高英语专业本科生

摘要：本文从语言输入模式的相关研究综述入手，实证分析背诵的语言输入模式对提高英语专业本科生语言能力的作用。

关键词：背诵；语言输入模式；英语专业本科生；语言能力

一、相关研究综述

美国著名语言学家Krashen的输入假设是二语习得理论中的重要理论，语言输入对二语习得都具有重要的促进作用。通过强化语言输入，背诵能够加深学生对目的语的理解，提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果，从而更有利于语言输出和规范学生的语言输出，提高学生的口语和写作能力。加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显形语言知识和隐性语言知识两种。一个人在使用任何一门语言时真正起作用的是那些已经内化了的隐性语言知识，而不是显性语言知识，而隐性语言知识的形成需要大量反复的语言输入才能达到。因此，外语学习者通过背诵，可以将显性语言知识转化为隐性语言知识，从而增强他们对于目标语的语感。通过中国知网CNKI以篇名搜索“英语背诵”，从1980至2014年十四年期间，共有329篇相关文献。其中理论介绍文献综述的有295篇，占89.7%，实证研究的文章有34篇，占10.3%，而中文社会科学引文索引（CSSCI）核心期刊上的有27篇，占7%。

虽然研究成果颇多，但是实证研究的文章仅有30多篇，多为一学期或半年的短期研究，没有历时一年的长期研究。其次，这些实证研究最终都以自命题为考核试题，缺乏较高的信度和效度。

因此，本研究旨在弥补以往研究之不足，开展为期一年的历时研究，采取实验班和控制班的对比研究，对背诵的语言输入模式是否能提高英语专业本科生的语言能力进行探究。

二、实证研究

（一）研究问题

（1）背诵能提高英语专业本科生的听力能力吗？

（2）背诵能提高英语专业本科生的阅读能力吗？

（3）背诵能提高英语专业本科生的写作能力吗？

（4）背诵能提高英语专业本科生的语法水平吗？

（二）受试

2013级英语师范1班和2班。1班有学生34人，为实验班；2班有学生35人，为控制班。两个班在第一学年的专业课平均成绩为76.5分和75.9分，独立样本t检验表明，两个班级的成绩不存在显著性差异（P>0.05）。

（三）实验过程

学院每周为实验班和控制班的每周的背诵材料由学院提供，为高质量的英语短文。实验班的额外背诵材料也是课题组精心挑选的高质量短文。实验班除了每周要背诵学院要求的一篇材料外，还要背诵课题组提供的另外一篇主题相关的材料；控制班只要每周背诵学院要求的一篇材料。实验时间跨度为一年，从2014年9月至2015年9月。

（四）实验结果与分析

一年后实验班和控制班是否存在显著性差异，由两个班级的专业四级成绩来判定。专业四级考试是国家英语专业水平考试，具有极高的信度和效度。两个班级听力、阅读、写作和语法四项平均成绩如表1所示。

三、讨论

（一）背诵是否能提高英语专业本科生的听力能力：从成绩对比分析的结果来看，这是肯定的。从平时两个班级的听力测试中也可以看出，实验班1班学生在听力句子的准确性、词汇辨析的能力方面也要优于控制班2班。背诵是一个输入过程，同时也是一个语音的纠正过程，在这个过程中，更多接触背诵篇章的实验班学生拥有更多语音纠正的机会。正因为如此，1班学生的听力水平更高。

（二）背诵是否能提高英语专业本科生的阅读能力：从成绩来看，虽然两个班的学生在这个项目上不存在显著性差异，但是实验班1班的成绩还是高于控制班2班。背诵有助于学生了解篇章结构、逻辑架构和重难点词汇。1班学生更多接触英语材料，更多地进行记诵，有助于提高阅读篇章的能力，这是毋庸置疑的。

（三）背诵是否能提高英语专业本科生的写作能力：从成绩对比分析的结果来看，背诵任务的差别使1班学生的写作成绩明显高于2班学生，存在显著性差异。从平时的测试与作业来分析，1班学生的句式长度、词汇难度与语法多样性等都优于控制班1班。

（四）背诵是否能提高英语专业本科生的语法水平：从语法项目的得分来看，两个班级不存在显著性差异，但是实验班1班的得分还是高于控制班2班。从平时测试和作业的结果分析，1班学生的语法项目掌握比2班学生好，特别是主语从句与定语从句这两个语法项目的掌握情况明显优于2班学生。实验班1班学生作文的句式长度与复杂度都明显高于控制班2班。

四、结语

本研究弥补了以往研究之不足，开展为期一年的历时研究，采取实验班和控制班的对比研究，对背诵的语言输入模式是否能提高英语专业本科生的语言能力进行了探究。通过两个班专四成绩中听力、阅读、写作和语法四个项目得分的对比分析，实验班1班的成绩都高于控制班2班，且听力和写作两个项目的得分存在显著性差异。