读中求新 读中求趣 读中求美

摘 要：文言文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，本文就余映潮老师品读艺术的启示，并结合文言文教学提出了一些有效的对策，增强提升学生学习水平。

关键词：教学 品读 乐趣

一、以品读为中心，打好文言文基础

这里所说的文言文品读，是指结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。因此，文言文的品读势必就要和文言基础知识的学习紧密地结合起来。对一篇文言文的品读，可采取以下环节有效的完成：

1.集体品读。以“集体品读”确立初步的感受，在无严格要求的宽松条件下无任何顾虑地读课文，以便于教师发现文言文学习中存在的字词句的障碍。教师并就其中存在的问题对学生们进行指导，并解决问题。

2.教师示读。“教师示读”是在纠正学生的普遍错误中进行正确地示范朗读，矫正字音，规范断句，强调感情。 给予学生读音、发音、咬音的正确化示范。[1]

3.学生仿读。“学生仿读”强调准确朗读的重要，也为学生理解文言文内容铺好基础。 从中找到存在的问题，提升并优化自身。

4.认知默读。“认知默读”是让学生利用工具书，结合课文注释理解课文，减少学习障碍，通过自己的自主学习获取理解课文内容的成功感。

5.感情品读。“感情品读”是进一步感知熟悉课文，在初步理解的基础上拔高品读要求，作到有情感朗读。

6.质疑问读。“质疑问读”是学生针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和全班同学发问，扫清理解障碍，也有助于培养学生思考问题解决问题的能力。在此环节中，教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问，充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。这样，学生爱学习，教师也更加有动力。

7.分组复读。“分组复读”将学生分成几个学习小组，通过小组成员复述课文落实理解，这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习。课堂上也创设了良好的学习氛围，培养学生能够自我学习的习惯。

8.比赛竞读。“比赛竞读”是创设氛围提高学生背诵热情，在文言文背诵的积累中潜移默化的培养文言文的语言感知力和阅读理解能力，这无疑是文言文学习最根本所在。

二、以品读为前提，探求学习的乐趣

在疏通字词句理解文章内容打好基础后，将文言文作为现代文用足、用新、用活教材，探求思维的乐趣，让学生体会到文言文学习的兴趣，以提高文言文教学的效率。

1.丰富内容，在想象中寻求乐趣

文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想象空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造是“投‘风华正茂的学生’所好”，抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时还能训练学生的想象能力。如续写《塞翁失马》，想象依据福祸相生的原则塞翁的故事又该如何延续；想象《孙权劝学》中主与臣对话时的神态动作等等。

2.古为今用，在拓展寻求乐趣

现代人学习文言文，在文言文中掺入现代元素，做到古今结合古为今用也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中以现代导游的身份为桃花源做宣传。在鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维大大拓展，奇思妙想频频不断。

3.追根究底，在反思中寻求乐趣

针对教材中选编的思想性强，对现代社会具有指导启发性的文言文，挖掘其中具探讨价值的问题不失为教学的亮点。《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看现代人“移山”伟绩等等，学生的思维在自主的探究活动中得以成熟深入。

4.仿写佳句，在语言中寻求乐趣

古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到体现：如仿《陋室铭》、《爱莲说》中的句式写自己的生活；仿《五柳先生传》写自己的传记。如此模仿写作必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯。

余映潮老师的品读艺术，其实就是引导学生走近文本，深入文本，通过求新、求趣、求美的“读”，与作者进行交流融会，对自身进行反思超越的过程，让学生从一个成功点迈向另一个成功点，最终演绎一个完美的文本，体悟人生。这正是“语文味”的又一种体现。

三、结语

运用新的教育教学模式进行文言文教学，要充分的将学生作为主体，教师在整个教学过程中组织文言文教学的正常进行，通过不同的教学策略提升教师教学水平，促进学生学习文言文整体素质的全面提高。

参考文献：

[1] 林华民.新课程下我们怎样当老师【M】.北京：华语教学出版社，2007