试析中学英语教学中的分组合作教学

摘要：新课标倡导要使每个学生得到不同的发展, 激发学生的学习积极性, 为学生提供活动机会，使他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识、技能和方法。在英语教学中，听说读写4项技能必须一起培养，不可分的。而这4项技能通过“分组合作完成某项任务或谈论某个主题”的活动有机结合，才能保证语言学习的有效性。在新课标精神的指导下，要将合作分组教学引入英语教学，本文将从理论上阐述合作分组实施环节，推动英语高效趣味学习。

关键词：合作分组 初中英语教学 高效

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0126-02

学生合作精神与能力的培养是新课程改革的重要目标之一。新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间[1]。合作学习是建立在以任务为基础的语言教学模式(Task- Based language teaching)之上的，实现教学目标，学生需要运用具体而特定的行动来完成一定的交际任务。

1 合作学习

按照新课标发展要求，在实际课程改革过程中，尝试性地逐步引入合作学习学习法，遵循合作学习理念，把教师和学生的课堂角色加以适当改变，教师的作用不仅仅是语言知识的传播者，而且是语言活动的组织者和指导者；学习者不再是语言知识的被动接受者；他们成为语言活动的主动参与者和实践者。在师生互动、师生合作、学生共同合作的情况下，充分发挥学生的积极能动性来完成实际教学，提高学生的课堂参与度，增进了教学效果，为课程改革做出贡献。

1.1理念

合作学习是上世纪70 年代兴起于美国并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是较成功的教学改革。合作学习，指将学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力,学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，是有明确责任分工的互学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系[2]。在合作学习教学过程中，教师的作用以及教学内容和方式均需要发生相应的变化。教师的作用不仅仅是语言知识的传播者，而且是语言活动的组织者和指导者。学习者不再是语言知识的被动接受者；他们成为语言活动的主动参与者和实践者。

1.2分组

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。合理分组是合作学习有效的第一要素，必须把握好一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程[3]。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

在小组活动中，分组可以按照座次位置、让学生自愿结合、将好学生与差学生结合、好学生和差学生做不同的任务等四种方式进行。

1.3 环节

课前：介绍目标和任务，列出学生完成任务所需的语言知识。或尝试让学生组成小组上网或到图书馆去搜集相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间在家里或者在电脑课的时候去完成任务。

课中：设计数个任务，构成任务链。学生以小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成“组间同质，组内异质”小组。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以小组合作根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。通过小组合作可以让更多的学生参与其中，平时有些学生可能上课不敢发言，但在组里，同伴之间消除了这种胆怯的心理，而一些平时基础比较差的学生，在听的过程中也学会了一些句式的表达。任务结束时，教师让各小组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。通过讨论，学生能善于发现他人的优点，并以此来激励自己，也能学习人际交往的能力。帮助他们树立爱心，学会关心他人。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

课后：在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由小组先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。在合作中他们畅所欲言，表达对索取和付出两者关系的认识，锻炼了语言的运用能力，和学会合作的治学态度。

教师在每一次活动后需对每一组作适当的点评。成功的小组合作应该达到三个目的：（1）学生的全面参与；（2）对学生的促进和帮助；（3）帮助学生理解

2 教学实例

以下将以 “A Charity Show” 教学片段来探讨合作学习在英语教学中将听说读写四项技能完美结合的实践意义。

听：首先利用多媒体课件提出以下问题

（1）What does this unit mainly talk about?

（2）If you want to organize a charity show, what are the first things that you have to decide?

（3）After you have decided on the time and place of the show, there is still a lot of work to do. Can you tell me anything you know?

接着播放录音，让学生带着问题进入听力阶段，适当的进行笔记，抓住录音里的关键词。

点评：课堂上巧设问题可以帮助学生摆脱动被灌输、机械记忆，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地独立学习、思考，完成对信息群的归类，产生自己的想法，这是合作学习的第一步。

说：将学生初步进入本单元学习课文内容后，学生按各自的小组开始合作学习，每组六人，大家一同讨论，小组成员互相帮助，补充答案，老师在班级内走动听取各组情况，强调每个成员的积极参与，并适当加以引导，对课件问题作出初步解答。

分角色朗读：小组成员分角色朗读课文。分角色朗读可以使学生宛如亲临其境，使学生感觉自己就是会话中的人物，他们不是在单纯机械地朗读，而是在用心去表达自己的思想。此时学生的思维和心理活动处于高涨、积极的状态，对话所涉及的知识会给他们留下极其深刻的印象，并且熟悉课文内容。

关键词串联课文内容：将组织一次慈善义演的步骤以PPT的图片打乱形式呈现给学生，让学生通过小组讨论合作给出正确顺序并配以关键词，复述出课文内容。

总结：课堂时间有限，通过一节课，笔者先让学生们自己独立思考具有一定挑战性的问题，然后小组间进行交流，表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，这有助于学生提高交际能力。在这节课中，小组合作学习突出了学生的独立思考，学生能按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。多种合作学习的方式，让学生在不同的学习方式中扮演不同的角色，并能共同分担任务，每个人都有各自的任务并在各组之间交流，大大提高了他们学习的积极性，使他们体会到学习的挑战性和成功感，并能让他们投入到接下来的任务中去。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。这节课在一定程度上提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

3 结语

实施合作学习法对于推进素质教育，全面培养学生的能力、促进学生的全面、协调和可持续发展有着深远的意义。在英语教学中开展小组合作学习，如何使它发挥最大功效，克服自身局限，让学生在合作中竞争，竞争中合作，激发其学习英语的兴趣，打好英文基础，还有赖于教师在课堂中的不断实践与研究，在教学中不断反思与总结。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]王坦.合作学习－原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.