在化学课堂中应用好问题情境

摘要：问题总是存在于一定的情境中，欲培养学生的问题意识，就需要创设教学情境，本文主要从创设化学问题情境的途径，运用好情境问题，促进教学质量的提高等方面来阐述在初中化学教学中如何创设问题情境，如何运用好情境促进教学质量的提高.

关键词：化学；教学；情境

一、创设化学问题情境的途径

1.联系生活实际

化学与生活有着密切的联系，利用生活实际来创设问题情境，不仅能使学生感到化学的实用之处，还会使学生感到学习化学的亲切感，从而激励学生为了改善人们的生活，应该更加努力的学习化学.如，在学习碳酸盐的时候，可以先让学生观察热水瓶里的水垢，让学生产生水垢是怎么形成的问题；也可以利用多媒体播放石笋、钟乳石的视频，这样不仅使学生感到大自然的神奇，还能产生石笋、钟乳石是怎么形成的问题，从而激励他们去探索蕴藏在其中的奥秘.

2.利用实验

实验是化学教学的基本手段，初中学生在学习化学的时候特别喜欢实验，假如教师能在教学的时候精心设计实验，让学生产生矛盾的心理，就会激发学生的思维，唤醒他们的探索未知的欲望，从而能更好的培养他们的思维能力.如，在学习可燃物燃烧知识的时候，学生总认为水火是不相容的，但，学生看见热水中的白磷通入氧气后会发生燃烧现象时，立即惊呆了，即使再不想思考的学生也会产生思考的积极性，从而促进了探究式教学的开展.

3.利用学生的错误资源

假如教师能运用好学生的错误资源而创设问题情境，不仅能提高学生的创新能力，还有利于他们摆脱班上的学习权威的影响.如，在如何收集实验时产生的CO2气体，学习尖子认为CO2是溶液水的，只能用向上排空气法来，不少学生就受到了影响，在实验的时候就不敢用排水法收集了.此时，教师可以让学生实践一下，利用排水法收集CO2，学生会看到排水法不仅能收集到，而且又快又好.当然，教师要向学生说明，这种方法在通常情况下是可行的，溶解在水中的CO2气体，确实是存在的，在精密的测量中是不能用排水法来收集CO2气体，因为溶解于水的CO2的量直接影响到测量数据的准确性.这样的问题情境的创设，不仅纠正了学生对某些知识的认识上的不足，而且使学生习惯于利用实践来探索问题，使自己的知识结构得到完善.

二、运用好情境问题，促进教学质量的提高

1.利用情境问题，培养学生的发散性思维能力

在具体的教学中，教师可以依托某个情境问题，引导学生从不同的角度，不同的途径进行思考，从而培养学生的发散性思维能力，为培养学生的创新思维能力打好基础.如，在进行常见的酸复习的时候，学生知道浓硫酸具有吸水性，教师可以出示一个挖有小洞的萝卜，将浓硫酸滴入小洞里，让学生观察其现象.然后再问学生：假如将一个小花朵，悬置于浓硫酸的容器里，你猜测会看到什么现象？假如有一瓶是浓硫酸，另一瓶是稀硫酸，请问你有什么方法来区分它们？这样，不仅利于情境问题将学生的学习兴趣调动起来，还使学生的思考从课堂延伸到了课外，最重要的是让学生的思维更加活跃了起来，有效的锻炼了他们思维的发散性.

2.利用情境问题，开展探究式教学

探究式教学是新课改所大力提倡的教学模式，它有利于凸显学生是学习的主体地位，更有利于培养学生的创新能力与探索能力.因此，在初中化学教学中，要充分利用好问题情境，培养学生探索能力.如，在学习常见碱的特性――探索氢氧化钠与二氧化碳反应的时候，教师先让学生观察装有氢氧化钠溶液的玻璃瓶口，学生会看到瓶口处有白色的粉末，从而产生兴趣，进而引导学生猜想：氢氧化钠与空气中的二氧化碳是否发生了反应，然后引导学生设计实验，利用实验来探究氢氧化钠是不是与二氧化碳发生反应.由于学生有兴趣进行探索，他们的思维是灵活的，不少学生想到了将氢氧化钠配制成溶液，并盛放在烧杯里，然后用向上排空气收集的一试管二氧化碳插入烧杯中，假如过一会儿能看到试管下沉，就说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，这样的实验设计是简便的，而且视觉效果比较好.但，有学生提出：由于二氧化碳能溶液水，试管下沉不能说明二氧化碳与氢氧化钠发生反应，可能是二氧化碳溶于水的原因，这个观点是不能忽视的.然后，学生再次进行思考，认为将二氧化碳收集在软的塑料瓶内，再向塑料瓶内滴入浓的氢氧化钠，如果看到塑料瓶向内瘪就能说明它与二氧化碳发生反应了.可见，利用情境问题有利于探究式教学的开展，教学有了问题这个支持点，从而使学生的学习过程变得更为丰富、精彩.

总之，课堂是学生放飞理想的场所，而情境是学生思维的台阶，问题是开启学生聪明之门的钥匙，在化学教学中，创设问题情境，可以将学生带入到问题的时空里，从而激活学生的思维，让他们尽情的发挥想象，使课堂教学变得精彩纷呈，活力四溅.当然，创设问题情境不是教学的最终目的，真正的目的在于如何利用好问题情境，促进学生的思维发展与科学素养的提高，促进教学质量的全面提高.

参考文献：

[1] 刘德来.新课程理念下初中化学有效教学的设计策略[J].商情，2009，（41）：61.

[2] 林朝文.基于问题设计的初中化学课堂教学研究[D].浙江师范大学，2006.