幼儿早期阅读指导策略

早期阅读即早期的文学作品教育。幼儿早期阅读教育大多通过图画故事进行。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动、画面色彩鲜艳、活泼有趣，深受幼儿喜爱且容易被幼儿接受。

一、幼儿早期阅读教育的积极意义

1.培养幼儿良好的听说习惯。在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们会屏声静息、全神贯注地倾听。

2.帮助幼儿习得最佳的语言模式。在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的优美词句：“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了冬眠的青蛙……熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，其认知思维特点也决定了形象化的语言对其具有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。

3.能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。从小接触各式各样的语言，能发展他们具有交往价值的语言能力。

二、培养幼儿早期阅读的指导策略

1.为幼儿创造一个良好的多元阅读环境。良好的阅读环境应是一个光线充足、安静温馨的场所。教师可以在班中设立阅读角或图书架，同时为幼儿提供大量适合其年龄特点的阅读材料。如《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《娃娃画报》、《幼儿智力世界》等，鼓励幼儿利用来园、自由活动、离园前等时间，自己翻阅新图书。优秀的图画故事书综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为幼儿营造了一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，不仅可以丰富幼儿的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。同时，阅读图画故事可使幼儿的创造力得到激发，让他们的思维驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。

此外，还可以让家长在家里为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。如在家中墙面上分别布置两块“认字角”，A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，让孩子在空余时间不断感知，强化对汉字的认识。同时，家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，以自己的言行潜移默化地影响孩子，并对幼儿的阅读做一些切实、必要的指导。

2.引导幼儿掌握阅读的基本方法和技能。当花花绿绿的图书呈现在幼儿面前时，将大大激发他们阅读的兴趣。教师应抓住这一契机，指导幼儿了解阅读的基本程序，并掌握阅读的一般方式方法。首先，让幼儿自己学会按页码顺序翻阅，了解书的封面、封底、内页，懂得读一本书应从头到尾一页一页地看。其次，让幼儿学会按先后顺序看书，做到从上到下、从左到右看书。最后，引导幼儿学习仔细观察人物或动物形象及画面细节，抓住画面的重点内容，理解前后画面的联系，进一步掌握故事内容、情节，将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。这样，既培养了幼儿的阅读兴趣与习惯，又提高了幼儿的理解能力，形成初步的独立阅读技能。

3.开展多渠道、多媒体的阅读活动。大图书活动、观看VCD、阅读延续活动、语言游戏等，都可以有效促进幼儿语言能力的发展。

在大图书活动中，教师可经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，会评价别人的讲述。如当一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师可提问其他小朋友：“你认为她(他)哪幅图片讲得好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?为什么?”其他幼儿要针对教师的问题进行评价，这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下、在思考回答问题的过程中，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。教师还可以运用“移情法”，即让幼儿站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，如“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办”，帮助幼儿加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，提高幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力。

在看过VCD以后，教师可让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或片段，如观看了动画片《雪孩子》后，可问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”孩子们会津津有味、滔滔不绝地讲述：“我最喜欢雪孩子用自己的身体奋不顾身地救小白兔的这一段……”幼儿的连贯性讲述能力正悄悄地得到发展。“改编情节法” 在此时使用显得尤为合适，教师适时鼓励幼儿根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，既拓宽了幼儿的思路，发展了幼儿的创造性思维，同时也使幼儿体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

在幼儿熟悉理解阅读材料后，教师则尽量采用诱导的方式，运用“延伸想象法”，即鼓励幼儿想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。它满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，发展了幼儿的想象及思维的连续性，同时提高幼儿运用语言的能力，增强幼儿的自信心。《长大尾巴的兔子》、《大头儿子小头爸爸》等动画片均有不同的人物形象，不同的故事情节，让幼儿观看动画片以后，可为他们提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演、挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。由此，幼儿学会了在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这也是早期阅读帮助幼儿创造性地运用语言的一个方面。

语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如我班开展的“说广告”游戏中，幼儿常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，大大提高幼儿的语言才能。

此外，早期阅读还可以渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步等环节。我们可以将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，将其变成幼儿讲述的材料。如春游的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等；或者利用幼儿在餐前三五分钟的时间，开展“报餐活动”、“想到什么就说”、“看到什么就讲”等智力游戏，鼓励幼儿积极地参与，形式可以是一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以是几个人开展小组畅谈。这种将智力游戏与讲述蕴含于阅读活动之中的方式，能有效调动幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，进而使幼儿乐于说、敢于说、勤于阅读。

总之，幼儿期是幼儿语言思维发展最关键、最活跃的时期，而早期阅读对幼儿的人生成长和进步起着重要的作用，它是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径。通过早期阅读的开展，幼儿个个想说，个个愿说，他们的思维活跃，观察力、想象力和语言表达能力提高很快。今后，我们还将从幼儿的个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。