经历数学实践,快乐伴随成长

摘 要：数学离不开生活，生活也离不开数学。数学知识源于生活而又最终服务于生活。所以要引导学生开展丰富多彩的数学实践活动，让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其他学科学习中所遇到的问题，让学生在数学学习的过程中丰富对数学的认识，体验数学学习与生活的联系，感受数学学习的价值与作用。

关键词：数学；生活；活动；经验

《义务教育数学课程标准》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。七、八岁的儿童好奇、好动、好玩，在课堂教学中设置必要的数学活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入数学世界，既符合学生爱动的天性，又使他们在愉快的活动中获取知识。

一、组织游戏――“玩”数学

玩是孩子的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高级形式。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说，就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。

例如，帮助学生巩固“几”和“第几”，可采用“起立游戏”；帮助学生巩固“分与合”知识，可以玩“碰球游戏”或“扑克牌”游戏……低年级学生尤其需要游戏这种愉快情境的体验。这样，数学和学生的生活距离大大缩短，他们能不喜欢这样的数学课吗？

二、联系生活――“找”数学

数学知识来源于现实生活，又为解决现实生活问题服务。生活中时时有数学，处处有数学。因此，在数学教学时，要应用学生已有的数学经验，随时引导学生在生活中发现数学问题，并将所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题。

例如，同是一年级刚开学时的“10以内各数的认识”，在教学中安排学生“寻找生活中的数”，既可以唤起学生对生活中已有数学知识的记忆，又可让学生尝试着用课堂所学解决生活中的一些现象或问题。在二年级学习“认识米和厘米”后，安排学生回家寻找大约是1米或1厘米的物体。长度单位本身比较抽象，学生平时又不经常接触到，所以比较陌生，如果能在每天生活的空间里，找到模型，这样既能使学生加深记忆，又是一个“建模”的初步，当他们再次遇到一些不熟悉的长度时，就会很自觉地将生活中的“1米”和“1厘米”与其比较。有了生活经验，以后在考试时便有了比较的模型。在三年级学习了“认识小数”后，让学生回家寻找“小数”，许多学生在存折、酒瓶、包装袋上找到了小数。看着学生课堂上积极举手汇报的那个兴奋劲，真为他们高兴。他们将数学课堂上所学到的数学知识运用到了生活中，又在生活中发现了更多的数学知识。这就是数学学习的意义！

三、动手操作――“做”数学

“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”好动手是儿童的天性之一。“人有两个宝，双手和大脑”，手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。这就要求教师要善于用实践的眼光处理现行教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生动手“做”数学。

如，在教学轴对称图形时，利用多媒体，先出示美丽的蝴蝶（一半隐藏），教师提供多种翅膀让学生选择，激发学生主动探究的热情，初步感知物体的对称性，接着让学生观察熟悉的天安门、飞机、奖杯的照片，找出它们的共同特征，体会这些物体的对称性。然后，通过实际折一折，发现这些图形经过对折后是完全重合的，从而得出对折后能完全重合的图形是轴对称图形的概念。由此让学生想办法做出一个轴对称图形，并在小组里交流。有的学生用纸对折后剪出了一个轴对称图形；有的学生撕出了一个轴对称图形；有的学生在钉子板上拉出了一轴对称图形……学生用不同的方式，体会轴对称图形的特征。在动手操作中，加深了对对折后能完全重合的图形是轴对称图形这一概念的理解。亲历了观察―发现―操作―应用这一探究过程，掌握了轴对称图形的基本特征――对折后能完全重合。

四、回归生活――“用”数学

现实生活是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。因此，教学除了应努力加强数学知识与生活实际的密切联系，把学生熟知的、亲近的、现实的生活引入课堂，还应把学到的数学应用到现实中去，培养和发展学生的数学应用意识，体会数学的应用价值。

例如，在一年级学习了“分一分”后，让学生开展整理书包比赛，比赛中学生体会到学习数学不仅仅能解决试卷上的题目，更重要的是能够为我们所用。数学这么有趣，还这么有用。

总之，在这样的数学学习过程中，学生体会到的是数学的亲和自然，觉得数学其实与生活同在，并不神秘，了解了数学的价值！

（作者单位 江苏省金坛市岸头实验学校）