“延迟判断”在高中化学教学中的应用

摘要：“延迟判断”是指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构。文章结合“延迟判断”在高中化学教学中的应用，讨论了其在尊重学生的主体地位，转变学生的学习方式，关注知识的形成过程，促进知识的深刻理解，发展科学探究能力，提高思维品质等方面的良好效果。

关键词：延迟判断；高中；化学教学；应用

文章编号：1008-0546（2015）06-0005-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

《普通高中化学课程标准（实验）》提出要“强调学生的主体性，促进学生学习方式的转变，让学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。”[1]然而在实际化学教学过程中，有很多教师忽视学生的主体地位，忽视学生的认知发展过程，忽视问题的分析过程，将教学内容和盘托出强行灌输给学生，以节约时间进行“题海战术”。这种强加于学生身上的知识，学生只是机械的记忆，并没有真正的理解，更谈不上运用和迁移。这样的教学，学生累、教师累、教学效果不佳，且与新课程的要求相差甚远。

如何改变化学教学中这种低效现象，更好地达成新课程的目标呢？实践表明，在化学教学中应用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重化学知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构化学知识，从而有效转变学生的学习方式，促进知识深刻理解，锻炼其分析和解决问题的能力，提高思维品质。

一、“延迟判断”的内涵

“延迟判断”的理论来源于建构主义心理学，强调以学生为主体，重视知识的形成过程和学生认知的建构过程。即指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构，促进深刻理解知识，提高思维品质，发展创新精神和实践能力。

二、“延迟判断”的教学功能

1. 转变学生的学习方式，增强主动参与意识

“延迟判断”对于转变学生的学习方式有重要的意义。教师不再直接呈现知识或结论，而是引导学生通过体验、分析、判断等在探索中学习，这样的教学突出了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，有效实现由“教师教”向“学生学”的转变，提高了学生的主动参与意识，增强了学生自主学习能力。

2. 关注知识的建构过程，促进知识深刻理解

在“延迟判断”教学中，不仅重视知识的结果，更加重视知识的形成过程。在教学中，让学生充分体验知识的形成过程，理解原理的内涵，重视规律、结论的推导过程，让学生在经历知识的加工过程之后实现对知识的深刻理解。

3. 重视问题的分析思考，提升学生思维品质

“延迟判断”注重问题的分析、思考，注重对学生思维的培养，让学生在问题解决过程中锻炼思维能力，提高思维品质。

三、“延迟判断”在高中化学教学中的应用

1. 重视化学知识的形成过程，促进学生深刻理解

化学概念是化学知识体系的基础，对化学概念的学习直接关系到学生对化学知识的认知水平，进而影响整体化学知识网络的构建与拓展，因此学好化学概念至关重要。传统化学概念教学中往往将概念直接呈现，着重概念的讲解、剖析和习题训练，这种“短平快”的教学方式虽有利于在短时间内收到成效，但是学生对概念的理解仅停留在记忆的水平，不能真正理解概念的实质。

因此在化学概念教学中应用“延迟判断”策略，不直接抛出化学概念，而是为学生提供丰富的感性材料，将学生原有认知结构中的知识与新的概念联系起来，通过同化和顺应建构起对概念的理解。这样的教学使概念的形成建立在学生的理性分析之后，不仅打破“二八”错位[2]，实现对概念的深刻理解，而且能够把思维过程还原，帮助学生认识本质、训练思维、掌握学习方法[3]。

[案例]“物质的量”概念的教学

“物质的量”概念的教学历来被视为高中化学教学中的重点和难点，由于在之前没有接触，初学者往往感觉这一概念来得突然，很难理解。笔者应用“延迟判断”策略进行以下的教学设计：

[提出问题]一滴水中有多少个水分子？

[思考交流]一滴水中约有17万亿亿个水分子，如果让一个人去数，一辈子也数不完，我们应该如何计量这大量的粒子呢？

[联想]生活中用“打”来计量铅笔，一打铅笔是十二支；用“令”来计算纸张，一令纸是五百张……化学中采用“相对原子质量”来表示原子的质量……

[引出概念]运用迁移，提出以“物质的量”这一“集体”的概念来计量大量的粒子，并提出“摩尔”和“阿伏伽德罗常数”的概念。

[巩固]重温科学家的探索之旅，再现“物质的量”概念形成的过程；与其他物理量的单位相对比，加深“摩尔”单位的认识。

在上述案例教学中，没有直接呈现“物质的量”的概念让学生被动接受，而是提出问题，引发学生的认知冲突，让学生认识到建立概念的必要性，并通过生活中熟悉的“打”、“令”等为学生提供感性材料，让学生感受“集合”的优势，为“物质的量”的建构提供固着点。同时，引导学生回忆 “相对原子质量”，利用迁移自然地引入概念，实现概念的自主建构。最后再从化学史的角度，还原概念形成的过程，起到加深理解、巩固知识的作用。

2. 重视化学实验的探索过程，发展科学探究能力

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是高中化学教学的主要内容之一，也是高中化学新课程改革的重要组成部分。《普通高中化学课程标准（实验）》指出要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。[4]

在实际教学中，教师出于“高考分值少”、“节约时间”等原因，往往只是“讲实验”、“画实验”、“看实验”，即使让学生参与实验也是按照教师事先做好的实验方案“照方抓药”式地操作，重视实验步骤的讲解、现象的描述、结论的强调，而忽视学生对实验方案的设计、过程的体验、结果的讨论与交流。

因此在化学实验教学中，应用“延迟判断”策略，突出学生的主体性，为学生提供探究机会，使学生体验实验的探究过程，发挥实验在化学教学中的重要作用，真正发展学生的科学探究能力。

[案例]过氧化钠化学性质的教学

[实验引入]将一小团脱脂棉放入一只盛有可乐的小烧杯中，没有特殊的现象；将包有少量固体过氧化钠的脱脂棉放入另一只小烧杯中，脱脂棉立即燃烧起来。

[提出问题]为什么脱脂棉会燃烧？过氧化钠都与哪些物质发生了反应？

[猜想假设]1.过氧化钠可能与水发生了反应，也可能与二氧化碳发生了反应；2.脱脂棉能够燃烧，说明反应放热、有助燃剂O2生成。

[设计方案，进行实验]

实验一：Na2O2与H2O的反应……

[问题探究]实验中我们向过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞，溶液先变红后褪色，这是为什么呢？

[猜想假设]从反应的产物做出猜想：1.氢氧化钠使溶液褪色；2.过氧化氢使溶液褪色；3.氧气使溶液褪色。

[设计方案，进行实验]实验1：不同浓度氢氧化钠溶液对酚酞溶液颜色变化的影响；实验2：过氧化氢溶液对酚酞溶液颜色变化的影响；实验3：氧气对酚酞溶液颜色变化的影响。

[形成解释]溶液先变红又褪色的原因；过氧化钠与水反应的实质。

实验二：Na2O2与CO2的反应……

[形成解释]过氧化钠与水、二氧化碳反应时都放热且都生成氧气，使脱脂棉剧烈燃烧。

[反思评价]……

在以上教学中，利用实验不断引发学生的认知冲突，引导学生猜想假设、设计实验方案、动手实验、分析实验现象、得出实验结论，充分体验实验探究的过程，在多变的、不确定的实验探究中感受知识的形成，体验实验探究的过程，发展科学探究能力。

3. 重视化学习题的分析过程，促进思维纵深发展

在高中化学教学中，习题的讲解和训练是必不可少的环节，也是教学的重要内容，但在化学习题教学中却出现诸多不顺，教学效果欠佳。究其原因，主要是教师“只重结果不重过程”、“只重讲解不重思维”，长此以往，造成学生只会生搬硬套固化的解题套路，没有掌握解题方法和技巧，思维能力也没有得到相应的提高。

在习题教学中，应用“延迟判断”策略，注重让学生自己分析问题、体验解题的思维过程，培养良好的思维习惯，提高分析、解决问题的能力，达到对知识的深刻理解和灵活应用，取得事半功倍的训练效果[5]。

[案例]（2014上海，54）硫铁矿是工业上制作硫酸的主要原料，硫铁矿氧化焙烧的化学反应如下：

若48molFeS2完全反应耗用氧气2934.4L（标准状况），计算反应产物中Fe3O4与Fe2O3物质的量之比。

（1）引导学生仔细审题。本题已知信息是FeS2的物质的量和氧气在标况下的体积，求解反应后产物物质的量之比。

（2）分析题目考察了哪些知识。主要考察FeS2与氧气的反应、体积与物质的量的换算、过量计算等问题。

（3）总结解题方法与规律。这类题有两种解法，方程式法和十字交叉法；引导学生对题目进行归类，总结此类问题的解法及规律。

（4）思考题目的变式。引导学生从命题者的角度思考题目的变化，鼓励学生改编试题并作答，从而达到知识的深刻理解，训练思维能力。

变式1：576g FeS2和419g氧气完全发生反应，反应后的产物是什么，各为多少？

变式2：将1mol红磷在2mol氯气中燃烧，最终产物中PCl3与PCl5的分子个数的比值是多少？

在以上习题教学中，没有急于给出答案附加以讲解了事，而是注重解题思路的分析及解题后的再思考，引导学生从多角度、多方位去分析问题、解决问题。做到一题多解，活化思维，培养学生思维的发散性、敏捷性；一题多变，深化思维，培养学生思维的灵活性、深刻性[6]。

四、“延迟判断”对教师的要求

“延迟判断”在高中化学教学中的应用，可以起到很好的效果，同时对教师也提出了更高的要求。

1. 积极的教学理念

教师要树立积极的教学理念，首先要转变教学方式，由“教师教”转向“学生学”；其次，要着眼于学生的发展，以学生为主体，让学生“亲口尝一尝梨子的滋味”[7]，在学习的过程中理解知识、掌握方法、锻炼能力；再次，要有“磨刀不误砍柴工”的信念，在过程教学中敢花时间、肯花时间。

2. 有效的启发引导

“延迟判断”在教学中有效地实施，离不开教师的启发引导。首先，教师要能够有效启动学生的思维，激发学生的学习兴趣。其次，教师要能够有效深化学生的思维，引导学生的思考由“浅表化”向“深层化”发展，促进知识深刻理解。再次，教师要能够有效拓展学生的思维，引导学生从多角度、多方位思考问题，实现思维的拓展与延伸，提高思维品质。

3. 良好的教学机智

“延迟判断”教学不再是教师按照预设平稳进行，课堂存在很大的“生成性”和“不确定性”，这就要求教师有良好的教学机智，具备较高的教育预测和调控能力。教师要能够预测学生在独立思考、自主建构过程中可能遇到的问题，做到未雨绸缪，更要有敏锐的洞察力，及时发现问题，并提供适时、恰当的启发引导。另外，教师能够灵活地驾驭课堂，把握好时间，掌握好尺度，保证课堂教学的有效性。

在高中化学教学中，教师要坚持“延迟判断”，也要遵循适当性、适时性、适度性原则，不能一味地“延迟”、“为了延迟而延迟”，总之要把握好尺度，做到有快有慢，张弛有度，充分发挥“延迟判断”在化学教学中的有效作用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003

[2] 曹安乐. 新课程理念下的中学化学概念教学[J]. 化学教与学，2010，（2）：43

[3] 李汉清. 高中化学概念教学现状及对策 [J]. 化学教学，2013，（2）：7

[4] 刘玉荣，王后雄. 关注过程的化学教学[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（2）：152

[5] 毕于双. 化学习题精做五步反思策略研究[J]. 化学教学，2013，（8）：58

[6] 薛秀学. 化学习题教学与学生思维品质的培养 [J]. 中学化学教学参考，2000，（Z1）：38

[7] 王后雄. 化学课程与教学论[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2012：97