论大学英语写作活动设计

英语写作是大学生必须掌握的一项重要的语言技能。英语写作教学是整个英语教学不可或缺的一环。它不仅有助于提高学生运用语言的能力，还有助于提高学生观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养学生严谨的生活态度。而传统的写作教学就是教师布置题目，学生写，写完上交。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。这种教学模式不能激发学生的创意与灵感，让学生运用语言无所适从，不能达到训练学生运用语言的目的，作为教师也没有起到对学生的指导作用。本文针对本校的实际情况，提出一些写作活动的设计。

一、写作活动设计的原则

写作是大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如：词汇量不足，语法结构错误不少，连贯性差；从写作内容上来看，表达手段单一，内容贫乏，空泛、单薄，信息混乱；逻辑混乱，思路不畅，受汉语干扰等。

本校国际交流方向专业的三年级学生英语基础较其他专业来说要好一些，大部分学生已经通过四级考试。他们的阅读能力不算差，词汇量也都能达到四级大纲的要求，但是如何把他们的英语水平体现在写作中，如何通过写作继续提高英语水平，是我们需要努力的目标。在为学生设计写作项目的时候应该遵循下列基本原则：

1.多写。英语写作训练之前要有大量的语言输入，但是光有输入没有输出，写作水平是不能得到提高的。学生需要多写，多练习，写不同类型的文章。

2.写作任务的设计应该反映出真实的文体和真实的写作目的。学生应该采用不同的文体，并为不同的目的而写作，这样学生写作的动机会更强，也会更努力的去写。

3.写作任务和活动要有指导的进行，教师为学生提供具体的指导和帮助。在指导下进行的写作活动不会让学生觉得任务艰巨而感到写作很困难。这些指导可以采用不同的形式。例如，把写作任务分为更简单的步骤，提供准备材料，鼓励同伴之间的互助，给学生大量的反馈等等。

4.写作内容和写作活动要能够重复、循环进行。用原先写的内容、句型、技巧、修辞手法等等再去写一篇新的文章，能够给学生提供一个比较，让学生发现自己的进步，有成就感。

5.写作目标要明确。任务目标明确的话，学生就会知道他们是否正确的、很好的完成了任务，他们也会知道一篇成功的文章是怎样的。

6.写作任务和活动要体现写作教学的双重任务，既要提高写作水平，又要能够提高总体语言水平。写作活动的设计应该让提高学生写作水平和提高语言能力达到一个平衡，让两者同时得到发展。但是不一定要有绝对的平衡，毕竟这个两个过程都需要相当长一段时间。

二、应灵活掌握写作活动设计

写作的过程也是交际的过程。当我们以交际为目的进行写作的时候，我们以写来说服别人，以写来呈现事实，以写来作为一种娱乐，以写来表达自己。那在课堂中的写作，目的是什么呢？尽管写作需要实现一定的交际目的，但写作也可以用在语言训练活动之中。每次活动的设计应该有个具体的目的，是训练哪一种写作技巧？是训练段落写作还是整体篇章的写作？要求的是什么文体？是练习哪种类型文章的写作？议论文还是记叙文还是说明文？或者是英文信件？图表作文？看图作文？

在写作课中，输入和输出都是很重要的。进行输入时我们可以设计一些活动，例如记笔记、问答、写概要等等，但是输入的阅读要和接下来输入的活动紧密结合，否则学生读过的东西马上就忘了。在我们循序渐进的写作训练当中，可以选择进行以下几种写作活动。

口头作文。老师给出一段范文，可以是不同文体，让学生阅读之后进行分析，然后布置一个题目，要求学生列提纲，思考，最后以说的方式输出。这样节省了时间，又可以不让课堂气氛太过于沉闷，还有交流的作用，学生可以互相对比、学习。可以从段落到篇章，一段到两段，再增加。这种活动不适用太长的文章，它的目的主要是为写作提供素材。因为有的同学拿到一个题目，往往不知道写什么内容，长度上达不到老师的要求。经过上课口头作文互相交流以后，布置同学们课后完成笔头作文，内容就会比较充实。

故事接龙和完成故事也是同样的做法，这要求学生仔细阅读之后，进行故事预测，练习了自己的想象力。在故事接龙中，学生要给故事编纂一段情节，然后传给下一个同学继续。这项活动更适合语言水平相对较低的学生。完成故事也是一个很有趣的活动。教师给出一篇已经完成的文章的一大部分，保留一小部分结尾，让学生单独或合作完成这篇文章，设想故事的结尾。完成之后，教师给出整篇文章。学生可以进行对比学习、思考。

看图描述。中学也有这样的训练，但是我们可以加深难度。比如，教师给出一幅图片，是一个女人的脸，让学生写一段话，想象她的生活会是怎样的，她的表情说明她遇到了什么事情，她在思考什么，等等。如果有好几幅图片，还可以让学生写完之后来猜一下，哪一篇描述是哪一幅图片。

以上活动也可以一二年级的精读课中利用，为大三专门开设写作课的时候做准备。这些也适合较低水平学生的一些合作的活动，既可以提高英语水平又可以帮助改善写作时内容空洞、无内容可写的情况。

电子邮件是网络应用中使用最多的交流工具，英语教师可以使用电子邮件的交互功能设计出多种英语写作教学活动，使学生通过真实的语言写作交流来不断提高其英语应用能力和社会交际能力起到辅助作用。除此之外，写作活动还可以包括写日记、周记；还有布置定题作文之前的小组讨论。以小组为单位根据作文题目进行讨论，互相交流，把自己所想的口头表达出来，大家可以得到更多的信息，为之后的写作提供素材。

对于高水平的学生来说，写作活动应该更多地倾向于学术写作，尤其是说明类的文章。学术写作大体包括两种类型，一种是搜集与产生信息，另一种是分析与组织信息（Williams，2007）。对于第一类型来说，写作活动包括调查、观察和口述等，而对于第二种类型来说，写作活动会要求学生分析、综合或者评估他们已经产生的信息。另外，这些任务又可以被进一步分为定义、总结、比较与对比等活动。

学习者从自己的生活经历中得到他们写作所需要的信息。作为搜集与产生信息的写作练习，学生不能仅仅是写故事，因为他们的目标是往学术写作的方向靠。因此，要提高写作要求，所写的主题要更加深入，要深入到某一个点；而且要求涵盖广泛，涉及多个因素；还要求从不同角度来写同一个主题。

学生还可以被要求进行社会调查或访问后，写汇报。这可以练习他们的研究分析的能力，进行学术阅读时抓住关键信息并进行总结的能力。如何进行调查呢？首先，教师或学生要选择一个感兴趣的话题，这个话题是关于人们的习惯？还是对某件事情的看法？或者是人们过去的一些经历？等等。学生选题忌太广，太大，也不能太窄。太大了就很难进行综合比较分析；太窄了，报告就无法达到字数标准。如果这项任务难度稍高，教师可以进行一些帮助。比如，让学生在调查之前先设计问题。教师可以提供一些相关的英语词汇，语法结构。学生可以先在自己小组成员中进行练习，选择合适的问题、合适的表达去实施调查。

学生还可以以小组为单位针对某一个活动进行观察，提问，思考，形成观点，然后写总结报告。这锻炼了他们搜集信息，分析思考的能力，同时写作的时候也能更好的表达自己的观点。写作完成以后，可以在小组中进行口头汇报。大家互相比较，对同一个活动的观察，从不同角度进行了分析和思考，并写成文章，这样可以相互学习提高写作和综合分析、思考的能力。

（作者单位：桂林医学院外语部）