动机缺乏的高中数学学困生转化的行动研究

在数学这样一门基础学科的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，让他们脱困乐学，建立必备的数学素养既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题，它具有重要的现实意义。

随着高中的大面积扩招和数学课程从小学、初中到高中的逐渐变难，高中数学学困生的数量有逐年增多的趋势。

我国高中阶段的数学学习困难学生可界定为：智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这样界定不仅考虑到学习的外部条件，也注意了学生的内部变化。

数困生存在的问题主要是：智力水平发展滞后，思维水平低；非智力因素不良，心理不健康；认知结构存在缺陷；数学学习策略存在问题；外界环境的消极影响等。

我在平时的教学工作中发现数困生大多缺乏的是学习动机。

典型案例介绍：数困生Y，男，18岁，父亲开了一家电子厂，生活较富裕。我观察发现： Y课堂上总是显得漫不经心，当我面对同学讲课时，Y经常低着头发呆，很少和老师有交流活动。而一旦我转过头在黑板上板书的时候，Y就转过头和他的同学讲话，但当他发现我已转脸面向同学时，他的讲话也就立即停了下来。每次我提醒他注意听课，他最多只能坚持5分钟，老毛病又犯了。我又留意到Y作业中错漏很多，还经常缺交。作业中有时计算题只写答案，没有计算过程，肯定是抄来的。于是在他又一次抄作业后我找了他谈了一次话。

我：课堂上我讲课的内容能听懂吗？

Y：大多数能。

我：你觉得自己数学学得怎么样？

Y：不太好。

我：我观察发现你好像上课不大听课？

Y：不想听。

我：哦，为什么不想听数学课啊？

Y：不想学。

我：干吗不想学？

Y：我觉得这东西没有用。

我：你怎么知道数学没有用啊？

Y：我爸爸读书的时候数学也差的要命，但是现在生意也不照样做的那么好，而且数学又难学。

分析 ：从对话可以看出，Y是典型的缺乏学习动机的学生，由于他没有积极主动地投身到数学学习活动中去，没有亲身经历探究、发现、体验新知识的形成过程，于是不可避免的产生了学习的困难。另外，在我平时的工作中可以发现，高中数困生所暴露出来的很多现象都可以归为缺乏学习动机。

调查显示，数困生对数学学习缺少内部动机，基本上都因为高考才学数学。在学习数学过程中，没有体验到快乐，只是被动学习，不能积极主动地学习数学，致使成绩跟不上，教师要理解他们，相信他们的潜能，伸出援助之手，通过教学的精心设计，让他们感受到数学的乐趣，数学的美，启动学生的数学学习内部动力。具体要做到以下几点：

一、实施情感教育

“感人心者莫先乎情”，数学教师要热爱、关心数困生，民主，平等地对待每一个学生，与学生建立良好的师生关系，师生深厚的情感是调动学生学习的一个强大的力量。平时的教学工作中也发现：数学教师与学生的关系融洽、友好、那么学生的数学就学的较好，可数学老师经常责备学生，师生关系紧张，那么该班的数学成绩就会下降，数困生就较多，90%的数优生因为喜欢数学老师而喜欢数学。

二、加强目的性教育

学习是有目的性的活动，目的性越清楚，学习的自觉性与能动性就越强，数困生对数学的重要性认识不够，只为了高考的需要而学习数学，数学教师要加强对数困生的数学学习的目的性教育。通过介绍数学学科与其也学科，与日常生活的联系；让他们动手操作用数学解决实际问题要让学生明白数学是其他学科、是现代科技的工具和基础，要学好其他学科就必须要先学好数学，此外还要让学生明白学好数学是高考升学和今后就业的需要，使学生意识到学好数学的重要性、迫切性和必要性。

三、巧设悬念，激发学生的学习欲望

欲望是一种倾向于认识、研究，获得某种物质的心理特征，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生的学习欲望。具体的做法有下面几种：

1、引起认知冲突，激起学生注意

认知冲突是人已有知识和经验与所面临的情景之间的冲突与差异，这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极，例如在讲解“椭圆的定义时”，学生日常生活中对椭圆形的实物接触较多，具有一定的感性和理性认识，然而，他们还是无法揭示椭圆的本质特征，如果此时教师问：“究竟什么叫椭圆？”他们很难回答上来，不过，他们对椭圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

2、创设新奇环境，唤起学生内驱

人类具有一种好奇求知的本性，好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发

展，而数困生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心和求知欲。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学话动中必须保证学生既能较为轻松地学懂知识又能更加积极、主动地配合教师自觉学习。

新颖的环境最能激发学生的注意力，而注意力又能激话许多认知因索，因此在教学方法上要力图不断变化，使学生保持新鲜感。如果教师上课时教学方法很独特，也经常采用一批与众不同的教具，常常使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高；教师在教学过程中尽可能采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、手等多种感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效率，减轻课外负担，让学生不再认为学数学就是做题，而是一种享受，从而对自己更加充满信心、

3、创设趣味环境，激发学习动机

信息技术时代到来了，带来了中学数学教学的革新，数学教师在教学话动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习索材，

让学生学习有一种趣味感触。调查证明，学生喜欢的科目的成绩均在中等以上水平。因此，数学教师，要充分挖掘教材内容，设计补充材料，把课堂教学内容化为切合学生学习心理需要的课题，运用自己的教学艺术，采用富有情趣的、活泼的、丰富多彩的启发性教法，利用电教设备，充分调动学生各种感言，吸引学生的注意，激发求知欲，（如利用电脑设计几何体的模型，展示几何体的分解体，截面，侧面展开图等）。比如，在讲“物体的移动”时，我就在投影仪上反复播放升旗的时候红旗缓缓升起的过程，让学生观察物体移动时每个点的变化规律，这样既吸引了学生的注意力，又激起学生的学习动机，让学生在形象感知的基础上来进入新知识的学习。

总之，我们在自己的实际教学中，要不断地开动脑筋，创设有意于数学课堂教学的情境，以此来激发学生的学习动机，让自己的数学课堂实现真正意义上的师生互动、教学相长。

4、给予成功的满足

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的欲望，请你无论如何不要使这种内在力量消失”，而数困生在学习数学过程中，往往失败的体验多，逐渐失去学习数学的兴趣和信心，甚至讨厌学数学，害怕学数学。教学中，教师要创造一切可能的条件、机会让数困生表现，增强他们学好数学的决心。此外，教师要深入了解数困生，注意观察，及时捕捉他们的闪光点，对他们的每一点成绩或微小的的进步都要及时地，热情地表扬与鼓励，使学生能够看到自己的进步和优点，增强学习的信心。

5、引导学生正确归因。

数困生的自我观念、自我评价往往比较消极，会对其后期学习起消极作用。因此，教师要有意识地指导数困生进行正确的归因。

例如，学习成功时，较多地归因于内部可控因素，易于增强上进心，促使学生加倍发奋学习，这就是积极进取的归因。如果总是把成功归因于自身聪明这些内部不可控因素，则容易产生骄傲自满情绪；若把成功常归因于教师教得好或家中有人辅导等外部不可控因素，学习就会松懈，难以长期保持学习的高水平。

学习失败时，多从内部可控因素归因，指出只要刻苦学习，就能克服困难。这样就能激发学

生的自信心。反之，如果总是把失败归因于外界（学习环境、老师教学等），归因于不可控因素

（运气不好、头脑不灵等），势必会放弃自身的努力。

正确归因，不仅有助于学生学习心理素质的健全与发展，提高学生学习的积极性，高明的

教者还可从“学”的归因中，做出“教”的成败归因，获取“教”应予关注的信息，从而使教与学双向交流渠道畅通，使教学活动健康地开展下去。

总之，要激发学生的学习动机，首先要使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉，然后，是激活学习动机的技术问题，即如何激活学生的学习动机一句话，抓住学生的兴趣特点：对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对动手操作感兴趣，以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习数学积极性。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。