浅议农村小学生时间管理能力培养

【摘要】小学生由于自身心理发展不健全，还没形成良好的生活习惯，在课余时间管理方面能力还比较欠缺。本文通过梳理时间管理与小学生素质培养的关系，针对农村小学生课余时间管理的现状，从三个方面提出相应对策。

【关键词】农村小学生;课余时间;素质教育

小学阶段是人生接受知识启蒙的重要阶段，在此时期内，学生除了接受基础科学文化知识外，还要养成良好的学习生活习惯，其中对课余时间的管理，正是养成良好的时间观念与有序生活方式的一个重要方面。现有研究学生时间管理的文献，多是综合性的。由于农村小学生学习环境、生活环境等因素有其特殊性，现有文献对广大农村小学生的研究还缺乏相应的补充，因此本文对农村小学生课余时间管理的现状进行分析，并得出相应对策。

一、时间管理与小学生素质培养的关系

时间管理主要是指小学生自我对课余时间的管理，课余时间包括学生离开学校之后的这段时间，即法定节假日、寒暑假、周末以及放晚学至正常睡眠这段时间。在这段时间里，小学生的主要活动内容有：做家庭作业、做家务、发展兴趣爱好、运动以及娱乐活动（看电视等）[1]。时间管理是学生自我学习自我管理的基础，小学生已经有了初步的时间概念，但尚未形成清晰明了的时间价值感[2]。小学生在时间管理上主要存在三个方面：①缺乏时间管理的意识，其在学习和生活方面的安排是被动的;②缺乏时间管理方法，指时间安排不合理、不科学;③缺乏时间管理意志，很难按照安排坚定地执行，当见到自己感兴趣的其他事情，容易分散注意力，抗干扰性弱[3]。从学习方面看，无计划、无效率的时间管理会造成缺乏学生养成时间观念，造成拖延症的发生，无法按质按量完成学习任务[4]，良好的时间管理倾向对学生的学业压力具有较大的缓冲作用，与学业成绩也呈显著的正相关。从心理健康上看，时间管理倾向高的小学生自我焦虑水平显著低于时间管理倾向低的学生，时间监控观对自我焦虑具有显著、消极的预测作用，即小学高段学生的时间监控观水平越低，其自我焦虑感就越强[5]。因此，时间管理关系到小学生的学习成绩以及身心健康，是辅助学生高质量完成素质教育的重要内容，合理有效地安排自己学习时间的能力是非常重要的素质之一。

二、农村学生课余时间管理的现状

在城市中小学中，由于4+2+1的家庭模式，学生的生活起居都有专人照顾，做家务和外出游玩的比例相对较少，由于升学择校的压力，课后作业占据了大部分的时间，其他课外时间被各种兴趣爱好班所占用，学生的课余时间多是家长安排，学生的自较小。城市学生父母一般知识文化水平较高，对时间的安排也较为合理，监督强度较大，一定程度上避免了学生课余时间支配混乱、无序现象的发生。

而在农村小学，一方面由于升学压力较小（因为在农村一般一个镇级单位就一所初级中学，因此可选择学校的可能性较小），学生可自由支配的时间相对较多，这就造成了学生沉迷于电视以及各种游戏活动，使得学生的学习兴趣下降、视力下降等一系列问题。另一方面就是农村小学生留守儿童占有很大比例。留守儿童是指父母双方或者一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，因此不能和父母共同生活的儿童[6]。我国妇联（2008）公布的数据表明，全国农村留守儿童约占到农村儿童总数的三成（29%）。2009年农村初中与小学人数总计8494万，保守估算，全国范围内，留守儿童数量至少在 2500 万以上[7]，重庆、四川、江西、安徽四省留守儿童在当地全部儿童中所占比例一直高40%以上，由于这个群体的集中性、庞大性和重要性，导致其教育管理主体的一个重要方面，即父母的教育缺位。学生一般由其委托监护人（祖辈、亲友）等照顾，自身的时间观念就不强，严重缺乏对课余时间的合理安排，只要课余时间，学生用于学习的时间几乎都被各种玩乐活动所占据。再一方面，农村家长受综合素质的制约，更缺乏时间管理的方法和沟通技巧，也无法通过沟通教育对学生建立时间管理进行影响。

三、加强农村学生时间管理对策

1、要培养学生时间管理的意识

由于小学生年龄小，自我约束能力差，教师（特别是班主任）在学生管理中对学生自我管理的培养和训练就特别重要[8]。在留守儿童较多的班级，班主任还需承担一部分家长的责任，同时也理应获得更大权限。教师通过对课余时间学生动态的及时了解，实时督促学生按时完成，特别是对于时间较长的假期，教师需多次与学生及家长取得联系，实时了解学生在家“完成了什么？还有那些任务没完成”。在课堂上对时间管理好的学生进行奖励，对时间管理差的学生进行教育，从承诺“不迟到不早退”等小事做起，树立合理科学利用时间的意识。

2、教授小学生时间管理的方法

家长和教师都要探寻和教授学生时间管理的方法。主要的方法在于，首先树立正确的目标。这个目标是要求学生在某一时间必须要达到的，由学生根据符合实际、可测和分层递进的原则自己制定，由家长和教师负责修正和监督;其次是确定规律的学习时段，在固定的时间确定固定的学习项目，使得其逐步转化为条件反射，进而成为习惯[4]，家长和教师需要为学生提供良好的环境，不打扰其学习间断性。比如在农村有许多家长，在学生正在集中精力完成家庭作业时，会指挥孩子去帮他干家务活：“小明，你去帮我把这个洗一下”、“小明，你去帮我….”等，严重干扰了其连续性，更不利于其时间管理;第三，要合理地为学生安排课余活动，不能让课程学习以及各种辅导班占据学生大部分课余时间，要坚持劳逸结合原则，科学地分配时间。最后，要约束与激励相结合，通过约束使得学生按计划完成任务，通过激励（如情景激励、榜样激励、竞赛激励等[9]），激发学生自我约束的潜能，获得通过遵守时间而获得的成就感。

3、加强对学生时间管理意志的培养

对学生时间管理意志的培养，主要体现对自我管理能力培养。当学生有逐步形成自我可控制和自我调节的能力后，对时间管理，特别是培养时间管理意志、增强抗外界干扰能力有着重要的意义。自控的实质就是控制自己朝着既定目标前进，提高班集体的凝聚力和向心力，从而实现优化管理。应及时有效地疏导学生的心理障碍，鼓励与尽可能多的同学之间的沟通、交流，使学生认识到理解、宽容的重要性，从而使其通过自我调节去克服外界控制带来的负面影响[10]。当学生自我控制能力逐步上升，就可以将精力集中于既定的时间内应该完成的事情，减小精力分散，且通过自我调节逐步从有序的活动中得到成就感和满足感。学校和家长可以通过对学生严格要求，不以其他无关紧要的事情为理由而随意改变学习计划，“今日事今日毕”，引导每个学生根据自己的实际情况，预先估计完成作业需要的时间，给自己作一个规定，长时间坚持培养。

只有对学生时间管理意识、方法和意志三方面进行全方位的培养和训练，才能让学生养成良好的习惯，从而学习与身心全面发展。

参考文献：

[1]孙欣.小学生家庭学习生活管理综合[J].教育理论与实践.1990.10（5）.20-22

[2]邵立云.小学生学习时间管理的心理分析与策略[J].中小学心理健康教育，2014，17：14-16.

[3]赵冬云.小学生学习时间自我管理能力的培养[J].教学与管理，2014，23：6-8.

[4]沈建华，张敏.小学生学习时间的自我管理[J].教学与管理，2008，20：8-11.

[5]徐云，方琳.学生时间管理与学习行为――小学生时间管理倾向与自我焦虑的相关研究[A].浙江省心理卫生协会.2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编[C].浙江省心理卫生协会：，2011：6.

[6]袭开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学.2008：16（4）：466-468

[7]王谊.农村留守儿童教育问题：失衡性与对策[J].农业考古，2011，06：365-367.

[8]沈小奇.小学生自我管理能力的培养[J].教育科研论坛，2007，10：18.

[9]蒋群秀.小议激励机制在小学生自主管理中的运用[J].教育教学论坛，2012，12：210.

[10]赵新.小学生自我管理能力的培养[J].文教资料，2006，23：37