Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的运用

摘要：Jigsaw是英语阅读课中一种有效的教学活动。一般由3～6人组成home group，教师分配每个组员不同的学习任务，并把有相同学习内容的学生组成expert group。学生在expert group内讨论学习任务并进行归纳总结后，回到home group与其他组员分享学习。从Jigsaw的相关理论基础和研究出发，探讨Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的运用，有助于促进学生英语综合能力的提高。

关键词：高职；Jigsaw；英语阅读；运用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0033-02

Jigsaw是一种人们喜闻乐见的拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画，它可以锻炼人的记忆力、分析推理能力和动手能力。英语课堂上的Jigsaw活动就是将Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合，教师把学生按3～6人分为home group，然后把阅读材料分成若干段落分配给home group的每个学生。阅读相同段落的学生组成expert group进行要点的学习、讨论和归纳，在理解和掌握这方面的内容后，各自返回home group向其他组员进行讲解和相互学习，并对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读能力。Jigsaw能有效地把阅读材料呈现给学生，能保持学生的个人责任感并能培养学生的团队合作学习技巧。除此之外，还能帮助学生更深层次地理解所学习的内容，这是学生独立学习所难以取得的效果。学生将自己的学习内容和成果向home group展现，可以促使学生检查自己对所学习材料的理解程度和存在的误区，促进学生英语阅读能力的提高。因此，在我国高职院校英语阅读教学中有效地开展Jigsaw活动是非常有意义的。笔者拟从Jigsaw的相关理论基础和研究出发，探讨其在高职院校英语阅读教学中的运用，期望促进学生英语阅读能力的提高。

相关理论及研究

合作学习理论 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习小组内各小组成员之间的相互交流和启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。合作学习于 20 世纪 70年代初起源于美国，由于能有效改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，因此，合作学习理论深受各国教育界的欢迎，逐渐成为当今外语教学界的主流理论之一。合作学习的重要代表人物为约翰逊兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson）和罗伯特·斯莱文（Robert Slavin），他们认为合作学习包括必不可少的五个要素：（1）积极的相互依赖。要求学生懂得不仅要为自己的学习负责，而且要为同组其他组员的学习负责。（2）面对面的交往。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并明确自己的学习任务。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些基本的社会交往技能，以进行学生小组内的高质量合作。（5）小组自评。要求各学习小组定期评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。根据合作学习的五个要素，合作学习的研究学者设计出了一系列教学活动，其中，Jigsaw是应用最广泛的活动之一。

Jigsaw活动研究 Jigsaw最早由阿伦森（Aronson，E.）等人于1978年提出，试图开创学生之间彼此依赖、合作互助的学习氛围。Jigsaw是指教师把完整的文章分割成几部分或片段分配给不同的学习小组，学生通过合作学习将文章重新拼接成整体的教学活动。Jigsaw需要学生进行3～6人的异质分组（heterogeneous group），即组成home group。教师发给home group每个学生同一文章的不同段落部分，指导学生与其他组学习同一内容的同学组成expert group并进行讨论、归纳等合作学习活动，学生在理解和掌握这一阅读材料的内容后，各自返回home group向其他组员讲解在expert group所学习到的知识和信息。活动结束后，教师对全班学生进行测试，检查学生小组合作完成的情况和合作学习的效果并给出及时的评价，可以不进行小组间评比。罗伯特·斯莱文（Robert Slavin）于1980年在阿伦森（Aronson）的Jigsaw基础上发展出Jigsaw II，认为应该引进学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法，即每个成员测试分数提高的程度大，成绩才会高。通过将分数归组，可促进小组间的竞争，提高组员的集体荣誉感。小组评比后，教师可对优胜的小组进行奖励。卡坤（Kagon）提出的Jigsaw III不适合中国国情，因为它是为双语教学设计的，要求各合作学习小组必须有一名母语为英语的学习者。霍利迪（Holliday），德怀特（Dwight C.）发展的Jigsaw IV主要从学生掌握知识的准确度和教师提供补充讲授两方面出发，尤其强调教师应对学生忽视和不太掌握的知识进行重新讲授。

Jigsaw活动在高职英语教学中的运用

Run Like the Wind课例分析 以复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》（第二册）第四单元“Run Like the Wind”这一课的教学为例，教学对象为桂林旅专10级高铁班36名学生，教学目标为掌握Jigsaw活动的运用，提高学习者的词汇量，理解文章大意，提高学习者的阅读、听说和合作学习的能力。该课例中Jigsaw教学活动的运用步骤如下。

1.把学生按每组4人组成home group，共分为9个小组。班上的学生分别在性格、兴趣和语言水平等方面各有差异。例如，有的学生个性比较沉闷，不喜欢发言，因此，为了突出公平参与、平等竞争的精神，教师在分小组的时候遵循“组内异质，组间同质”的原则，并指定组内考虑问题最周全的学生为小组长，协助本小组开展合作学习活动。

2.教师选定阅读材料。教师选定课文“Run Like the Wind”，该课文为说明文，内容为如何提高跑步的技巧。教师提前将课文打印好并相应地分为四部分（即四张小字条），用不同的颜色以示区分。

3.把小纸条即不同的学习内容分配给home group的各个小组成员。教师根据学生的英语水平发放不同的学习任务单给各小组成员，并在黑板上列出小组成员名单及相应的学习任务。教师分给语言水平较高的学生难度较大的学习内容，相反，分给语言水平较差的学生难度相对较小的学习内容。这样做的目的是既能使语言水平高的学生得到挑战，又不会挫伤语言水平较低的学生学习英语的积极性，同时，有利于学生发挥各自的专长。

4.学生离开home group与持相同学习任务的学生组成expert group。学生在expert group内共同阅读学习任务两遍，熟悉阅读内容，但不必全文背诵。然后，学生对文章的生词、内容和大意等进行讨论，分析学习内容的重点和难点，最后轮流进行简短的内容陈述。教师在任务开始前提示学生通过做笔记和图表记录等方式对所学习内容的相关细节及信息进行记忆、整理和掌握。

5.学生返回home group，根据自己所做的笔记和记录的图表信息轮流向本组其他组员口头复述所学习的内容和要点，相互学习新知识及内容，鼓励其他组员提出与学习内容相关的问题。最后，全组达成共同的理解，如文章标题的最终确定、段落的逻辑排序、文章大意的归纳等，并以海报的形式向全班同学汇报。

6.教师巡视各小组。教师对某个小组出现的问题，如某个小组成员喜欢打断组员的发言，教师应指定组长处理这种情况，或者用耳语向组长传授如何干涉，指导组长终止这些不利于小组合作学习的行为。

7.Jigsaw活动结束的时候，教师对学生进行所学习内容的评估，检查学生对所有材料掌握的程度并给出评价与反馈，让学生明白这个活动是有意义的学习活动。评估通过小组竞赛和全班小测试的方式，让全班学生参与到学习内容的复习当中，奖励完成预期目标的学习小组和个人并给组内每个成员计分数。

实施Jigsaw活动应该注意的问题 虽然Jigsaw是一种比较理想的阅读教学活动模式，但如果活动过程操作不当的话则难以达到预期效果，甚至会导致学习活动失败，从而使学生失去合作学习的信心及兴趣。因此，在实施Jigsaw活动的时候，教师除了遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组之外，还需注意以下问题。

1.活动任务要合理。可读性是阅读成功的保证，教师在选取Jigsaw活动的阅读材料时不应仅仅局限于课本，可以利用发达的网络搜寻题材比较新颖的，与学生的兴趣、生活及专业相关的阅读材料，并且难易度应为学生所能接受和理解，从而能够有效激发学生进行英语阅读的兴趣和动机。

2.教师的活动任务指令要清晰。教师在Jigsaw活动前应该向学生清楚地说明如何分组、学生在home group和expert group两个合作学习阶段要进行的活动任务及完成时间、活动结果要求以口头报告还是笔头报告呈现等。

3.活动过程要连贯有序。尤其在home group和expert group进行角色转变的时候，很容易出现课堂混乱的局面。教师应该安排好合理的教室座位布局，同时加强每个学生的角色职能训练，还要随时细心并及时地对班级的Jigsaw活动进行有效监控。

4.要建立合理的评价机制。教师可以随堂或阶段性地对学生所学内容进行点评和测评并提供反馈。教师点评可以穿插在Jigsaw活动的各个环节，也可以在活动结束后进行总结式点评，但要确保点评到位。测评可以通过口头、笔头或抢答竞赛等方式进行，以检查学生学习内容掌握的情况并帮助学生进行复习。除此之外，还可以让学生进行自评或组内互评，如评出小组内最积极参与者、最佳语言表达者等。

毫无疑问，Jigsaw是一种有效的阅读教学活动方式，能让学生集体学习，同时，发挥每个学生在某一方面的专长，促成小组学习效果的最大化。但是，Jigsaw活动还有很多有待研究的地方，如有的学生阅读能力较差或思维没有那么活跃，他们在进行小组汇报的时候很吃力。应该怎样帮助他们？另外，有的学生很优秀，他们和能力较差的学生一起学习会感到厌倦。Jigsaw活动对优秀学生有效吗？这些问题都是需要英语教师注意和进一步研究的。

参考文献：

[1]Aronson E，Blaney N，Stephin C，Sikes J，Snapp M.The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills，CA：Sage Publishing Company，1978.

[2]Slavin R E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1983.

[3]郝晓静.互补式阅读——英语教学的新途径[J].外语学院学报，2002（5）：69-61.

[4]孟凡胜.拼图II外语教学应用的模式与方法[J].外语电化教学，2003（4）：51-54.

[5]乔梦铎，金晓玲[J].中国应用语言学，2010（4）：113-127.

[6]Susan Ledlow.Using Jigsaw in the College Classroom[OL].（2011-10-03）.http：//clte.asu.edu/active/usingjig.pdf.

作者简介：

韦莉萍（1975—），女，硕士，桂林旅游高等专科学校讲师，研究方向为英语教学法。