巧用英语错题集,提高教学有效性

随着社会国际化的加速，全球成了一个“地球村”。在这个“村”里，个体言语的交际能力起着很关键的作用，因此，学好一门外语特别是英语对一个人的发展至关重要。《 普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中生应在义务教育阶段培养的自主学习的基础上，能根据需要制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道，学习中遇到困难时能知道如何获得帮助，分析原因并尝试解决，同时也要进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息资源和资料，并能独立地加以整理、分析、归纳和总结。”对学生而言，在平时英语学习过程中做错的习题（即“错题”）本身就是一种重要的学习资源，对英语错题的整理、归纳、分析、总结、反思，形成错题集，对于学生自主建构知识体系，完善认知结构，优化解题策略，提高教与学的有效性具有重要的意义。然而笔者发现，在高中英语教学的过程中，还不同程度地存在着不重视错题价值和不会用错题的现象。本文试从有效建立和使用错题集两个方面进行分析探讨，以期提高教学的有效性。

一、重视错题价值，有效建立错题集

1.端正态度，明确建立错题集的价值

著名心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”英语学科是由语音、语法、词汇构成的记忆和实践性强的一门复杂语言学，在语言学习过程中，学习者需要大量地记忆，之后在适当的情景下运用。由于我国高中生缺少天然的语言环境，需要教师在课堂上创设很多语言环境，真正的实践机会相对较少，所以，记忆仍然是高中生的主要学习方法。而学生在做题、实践时对于记不住、记得不牢的知识容易出错，有许多题目尽管学生做过了、考过了，教师讲过了、强调过了，再考原题或是稍稍改编原题，学生还是出错，这对学生学习英语的积极性是一个很大的打击。

虽然新课程改革已经实施多年，但由于面临高考压力，学习科目多，学习时间紧，学习任务重，学生的课业负担并未真正减轻，再加上学习难度不断加深，要求日益提高，学生被迫在“题海中遨游”。有不少学生在对待错题上存在误区：一是不愿整理错题。他们认为“没时间整理错题”“做新题比做错题更有价值、更有成就感”。二是不会整理错题。他们认为“直接订正错题就行了”，即使整理错题，也存在着“重数量、轻质量”“重形式、轻内容”“重改错、轻分析”“重整理、轻应用”等现象。造成上述现象的主要原因是学生没能充分认识到整理英语错题的价值；没有看到对英语错题进行分析、归纳、总结才能使知识掌握得更牢靠、更扎实的捷径；没有看到反思、总结在学习中起的重要作用，在题海中不做总结、不做反思是达不到成功的彼岸的。因此，英语教师应该遵从高中学生的认知规律，依照学科特点来引导学生养成良好的学习习惯，培养学生形成正确的错题管理意识和态度，掌握良好的错题处理方法，找出学生的思维误区，对症下药，将有利于他们知识和能力的提升，这样才能从根本上解决问题。

2.强化过程，掌握建立错题集的方法

第一，分类整理。英语题型基本上可以分为考查基础的知识型题目和考查综合运用的能力型题目两大类。对于知识型题目，有些单词、短语属于固定搭配，需要明晰牢记，有的需要通过查找资料、咨询教师，把相关知识点整合在一起，注意词形变换、时态等用法上的区分；能力型题目则重在解题方法与技巧上，如排除法在选择题中运用得当，就会收到意想不到的效果。对于错题，应先排除笔误，然后按照拼写错误、语法错误、固定用法错误、理解错误等类型进行分类，并加以归纳总结，不能不加选择和区分地记入错题集。

第二，记录方法。这是整理错题的关键。具体来说要注意记录教师对错题展开剖析时的引入语和切入口、解题步骤、突破方法技巧，并在该错题旁边注明自己的思维误区，分析其根源，加上批注，以自己看得懂的方式记录下来。平时的作业、练习、考试中的错题都要及时记录，哪怕是一些小错误也不能放过。还要在学习的过程中不断地进行必要的补充，要注意改编错题，实现学习上的知识与能力迁移，达到举一反三、触类旁通。

第三，活页装订。针对错题分散零碎的情况，将错题分门别类地按照自己的风格编排页码并以活页的形式装订，以便今后在学习和复习的过程中及时更换或补充。在整理装订的过程中，学生一定要有耐心和毅力，持之以恒，不能虎头蛇尾，不能为完成任务而搞花架子。虽然整理工作繁杂，但“磨刀不误砍柴工”，其作用绝不是仅仅明白了一道错题这么简单，更重要的是通过这一过程，让学生学会学习和掌握英语，以便在将来的生活和工作中少犯错误，真正做到“吃一堑，长一智”。

二、养成良好习惯，有效利用错题集

一个错误，就是一个盲点。一本好的错题集，就是一本自己知识漏洞的宝贵题典。其实错题集就是要把我们的学习漏洞“存档”。要想充分有效地利用这一宝贵资源，还需做到养成“四多”习惯。

第一，要“多阅读”。要充分利用空闲、零碎时间经常翻看，尤其在考前，聪明人不犯相同的错误，切忌将其“束之高阁”，只有这样，才能真正发挥错题集促进学习的功能，否则再好的错题集也将流于形式，更谈不上有效利用了。

第二，要“多交流”。由于学生的基础不同，学习能力各异，因此每个人的强弱项也就不同，学习中的错误也就因人而异。因此学生之间要经常交换，相互借鉴，相互启发，善于从别人的错误中“淘金”，以警示自己不犯类似的错误，从而不断提高自己的成绩。通过借鉴他人的劳动成果，取长补短，使交流双方在积累错题上的时间缩短，达到共同提高的双倍功效，收到事半功倍的效果。

第三，要“多筛选”。在复习过程中，对于那些经常考、经常错的习题以及仍存疑问尚不完全懂的题目要做标记，那些没有记号的就可以直接跳过或者划掉。在高三多轮复习时，通过不断筛选，不断消化吸收，可以确保同类型的习题在以后的考试中不会“重蹈覆辙”。通过重重筛选，到高考前夕再翻阅，就会发现错题越来越少，错题集越来越薄，信心越来越足。

第四，要“多总结”。让学生“学会学习”。我们经常发现，那些对自己的错题存在观念不正确、态度不积极、很少采取有效的错题管理行为和策略的学生，其成绩几乎没有进步，出现倒退的现象倒是很常见。如果教师对这些学生的错误习惯听之任之，其结果当然会影响学生对知识的掌握，甚至这样的“习惯”会迁移到生活的其他方面，影响到学生今后的生活、学习、工作等各个方面。纠正错题的过程对于学生来说就是一个对所学知识进行再学习、再整理、再提高的过程，通过总结使学生对知识的理解达到更加系统化、有序化，更加全面、清晰、深刻。

三、加强学法指导，逐步完善错题集

第一，通过检查，督促学生。许多学生英语成绩不理想，主要是因为学习习惯不好，学英语只有三分钟热度，不能持之以恒，因此错题集的利用应避免虎头蛇尾，教师要定期检查，严格督促，了解他们对错题的整理和掌握情况，及时提出建议，加以完善，以便将来少出错甚至不出错。

第二，通过交流，引导学生。阅读有些学生的错题集会有意外的发现和收获，了解他们内心的烦恼和忧愁。对于教师而言，走进学生的内心世界，及时开导学生，缓解其思想压力，可以引导学生轻装上阵，以更加饱满的精神状态投入到学习中来，增进师生感情，避免教育的盲目性。

第三，通过评语，激励学生。刚开始建立错题集时，学生有新鲜感，但慢慢地那些只停留在表面完成任务、英语基础差的学生就会产生懒惰心理，或信心、耐心消退，甚至坚持不下去、半途而废，这时教师要找其谈心或在错题集上写评语，加以鼓励；对于认真用心整理的学生要及时表扬，在错题集上写上激励性的评语，这样既纠正了错误，又增进了友谊，起到了良好的教学效果。

第四，通过反思，完善教学。英语错题集是一面镜子，我们从学生的错题中既能发现共性和规律，总结教学的得与失，对于培养发散性思维、活化思维过程、优化解题方法具有重要意义，又能促使教师准确地把握学情，有效地开展“二次备课”，有针对性地在课堂上精讲精练，对症下药，在薄弱处重锤敲打，对增强教学的有效性大有裨益。

失败是成功之母，错误是一种宝贵资源。因为错误，我们的目光更加理性；因为错误，我们的思维更加合理。在错题中“淘金”是一种能力，经营失败更是一种高明，成功贵在坚持。建立错题集也是一样，不能半途而废，要有耐心和毅力，坚持不懈，持之以恒，使学生在不断纠错的过程中养成良好的自主学习、自我反思习惯，从而使学生的生命成长得到提升和发展。

（作者单位：赣榆高级中学，江苏 赣榆，222100）