只要帮助，他们将不再潜能

从教多年以来,我有时会感到惭愧,以前自己不喜欢,忽略的潜能生毕业后,大部分都能各行其道,有的比优等生“混”得还要好,而且在他们心中还惦记着以前教过他们的老师,见面后都能热情的打招呼,而我们心目中的优生却可能会对你视而不见。这些潜能生在校学习时,由于行为习惯差,不认真学习,上课不遵守纪律,调皮捣蛋,往往会让我们管理起来束手无策,力不从心。因此,渐渐产生冷落、放弃的心理。教育家陶行知说过这样一句话:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”为什么会出现这种情况呢?原因是潜能生并不差,他们只是在学习成绩或思想品德方面暂时落后,潜能还未被充分发掘而已。

怎样帮助潜能生充分发掘出他们的潜能呢?

一、相互信任,尊重潜能生的自尊心

心理学家威廉詹姆士说过:“人类本质最殷切的需求是:渴望被肯定。”任何学生都有优点,也都有缺点,不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们,不能片面的看学生。学生的个性未定型,不可轻易给他们下结论,更不可伤害他们的自尊心。尊重潜能生的自尊心是医治潜能生的一付良药。冰心曾说过:“淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的。”潜能生的闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来,也可能会在一些集体活动中表现出优秀的组织才能。因此,教师应该十分重视学生的心理需要,将尊重与信任作为转化潜能生的重要桥梁,认真去挖掘他们的闪光点。我们班的李佳欢,上体育课经常不下楼去操场,躲在教室里翻同学的书包,将别人的零花钱、学习用品、玩具拿走据为己有。有一次我进教室拿东西无意中发现他蹲在课桌旁,鬼鬼祟祟地在乱翻别人的书包,我轻轻地走过去,他突然发现我后吓呆了,拿在手里的旋风陀螺也掉在了地上,我没有当众批评他,我想低年级的孩子拿别人的东西,有时可能是出于好奇或者太喜欢而爱不释手,还不懂事,他自己并不认为这是偷窃,还不知道偷窃的严重后果,说不定我们小时候也犯过这样的错误呢?我耐心地指出这样做的危害性和后果,还给他讲生活当中实实在在小偷的故事,并向他承诺这是我们两人之间的秘密。之后我留心观察他,发现他终于改正了缺点,有一天他在走廊上捡到了钱还主动交给了老师,我及时表扬了他。

二、耐心引导,培养潜能生的学习兴趣

潜能生由于基础差,学习主动性也差,因此,更需要我们老师耐心引导。平时备课,要把这类学生心理因素考虑进去,要有针对性地备课,使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们,对有难度的问题加以提示,只要他们沾边了,就给予鼓励和表扬,对他们作业中出现的疑难、错误、注意加强个别辅导、多面批,在个别辅导时,有些潜能生理解能力相对较差,讲解了多次仍不知道做题时,有时忍不住会严厉的批评学生,当你帮他们反复讲解真正学会了知识,他们能自己把题目做出来的时候,他们能体会到你对他们的帮助和关爱,他们脸上的笑容是那么的灿烂,再调皮没礼貌的学生走时都不会忘记甜甜说上一句:“老师再见!”或“谢谢老师”。这时你会觉得我们的学生是多么的可爱,刚挨了你的批评还留了他这么久的校,他们却不记前嫌主动甜甜跟你说“再见”说“谢谢”,连我自己都不禁惭愧,刚才讲解时语气为什么不能温柔一点呢?其次,多写激励性的评语,如:你真棒!你进步了!加油!老师越来越喜欢你啦!多种形式的评价,如五角星、小红花、笑脸……。这一招很灵,我经常看到潜能生兴高采烈地拿着这些评语向同学炫耀,学习兴趣自然提高了。我班的学生叫杜天健,玩心重,特别爱看碟玩游戏,就是不爱学习,特别不想做家庭作业,作业要么少做要么就是不做,你一问他,他就说作业丢在家里忘记带了,次数多了你就知道他话的真实性有多大了,知道他家离学校很近,于是我让他带我去他家亲自拿作业,看到我动真格的他就磨磨蹭蹭死活不肯回家了,只好承认错误了。于是,我要求他每天放学后到我办公室做完作业才能回家,作业做完后我当面批改,做得好及时表扬,并给一点小小的奖励,做得不好,耐心指导,教育他上课要认真听讲,并教给他正确的学习方法,经过一段时间的训练,他做作业的习惯慢慢养成,成绩也明显进步。这样做还会使他对老师的好感迁移到老师所要求的学习任务上,这岂不是两全其美。

三、抓住契机,适时教育

俗话说:四两拨千斤,用的就是巧劲。班主任对潜能生进行思想教育,也应该注意适时、适地地进行,抓住契机,深入学生心灵深处。教育人为地拨高,说一些大道理,学生思想尚未“启蒙”跟不上班主任的教育节拍,效果自然不会明显:错过最佳时机,思想教育也就成了“雨后伞”、“马后炮”,也不会起到应有的作用。有一次,班里的尚肖阳没有做值日工作,不知是忘记,还是有意逃避,教室里乱糟糟的,讲台上有许多废纸。我并没有批评这位学生,而是亲自把纸片捡起来,整理讲台。这位学生看了羞愧难当,便主动帮我打扫卫生。抓住这个时机,我幽默地说:“学生没有忘记值日,而是想和老师同甘共苦啊!”学生们都会心地笑了。这件事不仅教育了值日的学生,其他学生也都受到了教育。此后,班内再也没出现过类似的情况。

由于潜能生的学习成绩较差,他们一下子难以适应小学学生的生活,学习起来有些被动,产生厌学、畏难的思想情绪,自习课总喜欢讲话。针对这个问题,我组织召开了一个“为什么学习”的主题班会,并有意安排这几名学生发言。通过讨论,同学明确了学习目的:刻苦学习不仅仅为了升学,更重要的是为了学会生存。在这个基础上,我及时给他们介绍了学习方法。这次班会对潜能生的触动很大,解决了他们的心病,诱发了他们的学习潜能 ,学习习惯也逐渐好转。

四、发掘闪光点,展示才能

后进只是一种现象,并非实质。因为潜能生和先进生都渴望进步,只是教育者暂时没有找到他们的准确的定位而已。若能找到潜能生的爱好和特长,即“闪光点”,给予及时的肯定,并加以引导,同时多给他们创造展示才能的机会,让他们从中得到锻炼,看到自身的价值,找到自己在班集体中的位置,那么潜能生是会转化的。

通过观察,潜能生有一共同特点:即办事热情较高,交给他们的工作能做好,但工作方法不尽人意,喜欢动手动脚。我就利用他们的这一闪光点,让他们担任班干部、值日班长等。如让他们担任体育委员,班上体育方面的所有工作,让他们自己去安排、管理、落实;让他们担任劳动、生活委员,班上值日工作、包干区、大扫除等等,都由他们分工、具体落实措施。当然,其他班干部也密切配合。经过近两个月试行,发现他们工作认真负责,把班级纪律、卫生等管理得井井有条。

当然,潜能生的转化不是一朝一夕,其间,我还采用一帮一、结对子形式,有意识地让成绩好的学生、班团干部去帮助他们,在学习上给予关心、帮助,思想上给予点拨,从中使他们看到自身的价值,让他们体会到成功后的愉快,一种得到人们认可与肯定所带来的愉悦。正如哲人所说:使人前进的最大刺激是成功的感觉。做了一点事的人,无论事情大小,只要他尝到一定成功的快乐,便会渴望再次成功的光荣。

通过一学期的努力,我任教的班级纪律良好,学生行为规范日趋完美,同时也带动整个班级的学风好转和其它方面的进步。实践证明,转化潜能生的工作艰辛而漫长,对于每一位老师来说都“任重而道远”。我们要用爱心、细心、耐心、恒心来感化、转化潜能生。让每一位潜能生都得到关注、关爱,让每一位潜能生都能扬长避短,充分发挥其潜能。