面向全体因材施教

摘要：在制图课程教学实践中应实行分层教学，应充分考虑学生的个体差异，将教师的个别辅导、分组辅导、集体辅导与学生的自学、分组学、全体学有机地统一起来，有助于培养学生学习兴趣，充分发挥学生学习的自主性，变“要我学”为“我要学”让学生的个性和特长得到充分的发展，更好地完成制图课程的教学目标。

关键词：分层教学个体差异学习的自主性教学目标

1 概述

随着教育发展水平的提高，职业教育作为过去的短缺教育、精英教育转向大众教育，并向普及化的方向发展。与此同时，作为职业教育一个主要组成部分的技工教育也面临着生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。对他们采用传统的课堂教学的方式存在一定的缺陷，它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，不利于学生个性、爱好的发展和技能水平的提高。因材施教，让每个学生学有所得，我们认为在课堂教学中就必须实施分层教学。

《机械制图》是技校机电类专业学生必学的一门系统性、实践性很强的专业基础课，作为一名制图课程教师，在教学中应如何提高教学能力以及提高教学质量，已成为迫在眉睫的任务。在制图课程教学实践中应实行分层教学，应充分考虑学生的个体差异，将教师的个别辅导、分组辅导、集体辅导与学生的自学、分组学、全体学有机地统一起来，充分满足每个学生的需要，激发学生的学习兴趣，更好地完成制图课程的教学目标。

2 分层教学的理论依据

美国发展心理学家加德纳提出的多元智力理论对职业教育实行课程分层次教学具有积极的指导意义。他在《智力结构》一书中指出：“人的智力是多元的，由九种智力组成，九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在着，因此世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，每个学生都是个性化的、也是出色的，学校里根本就没有所谓的差生。”作为一名教师应该依据学生的情况充分发挥每一个学生潜在的特长优势，在课堂教学中抑制学生的不良习性，发挥学生个性潜能，合理组织教学。因此在教学中依据学生情况实施分层教学，既是解决课堂教学中学生基础参差不齐问题的方法，也是“因材施教”实现个性化教育较好完成课程教学目标的有效措施。

3 分层教学的特点

所谓分层教学就是教师充分考虑到学生实际中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类学生的学习指导，以使每个学生都得到充分发展。

分层教学的指导思想是：在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。一方面，学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，也就是说学生掌握知识有快有慢、有好有差，使学生在学习中可以互相帮助，有助于提高思维和表达能力、自学能力；另一方面，分层教学要求教师依据不同层次学生的实际情况，针对学生各方面的具体差异，在教学中制定不同程度的教学要求，达到整体提高的目的，有助于培养学生学习兴趣，充分发挥学生学习的自主性，变“要我学”为“我要学”让学生的个性和特长得到充分的发展。

4 制图课程教学实施分层教学的方法

4.1 学生分层、分组 教师在教学开始前要对学生的情况进行摸底，在课堂教学过程中采用提问、小测验，结合平时作业、平时观察，考虑学生的学习意愿，对学生进行综合评价分析，将学生分为A、B、C三个层次：A层次制图理论知识、绘图技能、空间概念掌握较好的；C层次制图基本概念理解、绘图技能、空间概念较差的；B层次制图学习居中间。学生所处的层次不是一成不变的，每学期进行一至二次的调层测试，及时调整。实行分层的目是顾及到各层的学生学习需求，为每一位学生创造一个既适合于学生学习的内容，又易与同伴共同学习活动的环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，使全体学生都能完成学习任务，同时也较好地达到了教学目标。

4.2 教学目标分层 教学目标是教师在教学过程中的出发点和归宿点，它贯穿于整个教学过程之中。教师以往制定的教学目标完全依据现成的教学大纲，往往目标宽泛不具体，灵活性不够，无法满足不同层次学生的需求。在对学生进行层次分组后，教师在进行教学设计时要依据教学大纲和教材，依据不同组学生的学习能力和水平，编写对不同层次的学生提出不同的教学要求，将教学目标设计为：起点目标（面向全体学生）、基础目标（B层学生达到）、提高目标（A层学生达到）。《机械制图》是一门理论性、系统性、实践性很强的课程，在教学中要根据知识的结构层次、关联程度将教材划分为：基础知识与基本技能、投影理论、机件表达方法及应用、零件图与装配图、计算机绘图五大教学内容，再根据不同教学内容设置不同的教学目标，同一教学内容对不同层次的学生也有不同的教学要求。例如，在基础知识与基本技能这一教学内容，教师要用激趣、情境、练习等方法导入新课，并揭示其基本目标要求学生掌握线型、尺寸标准、几何作图、简单几何体的三视图绘制，B层学生应达到；起点目标，要求学生掌握线型抄画，尺寸抄注，简单几何图形抄画，基本几何体（如长方体、圆柱体）三视图绘制，面向全体学生；提高目标，要求学生能够熟练掌握线型的绘制及应用、尺寸标注、复杂的平面几何图形的绘制及分析，简单组合体的三视图绘制和补缺线及补视图，培养绘图技能，锻炼分析问题能力，要求A层学生达到。

教学目标分层设置是在教学中实施分层教学的第一步，设置分层目标时不仅要遵循“下要保底”（达到课程教学大纲的基本要求）上不封顶（可超课程大纲要求学习）的要求，确立目标的层次与学生现有知识水平（最近发展区）相适应，而且还必须为学生提高标准提供可能。教学目标分层要具体明了，层与层之间目标跨度不宜太大，把指令性目标与指导性目标相结合，使学生们不仅能达到自身所属的层次目标，而且又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标发展。

4.3 选择教学方法和教学手段

4.3.1 选择教学方法 在教学中为适应培养高素质、高技能职业人才的要求，传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式已很难满足教学需要，因此，在教学中选择教学方法就显得尤为重要。如何在教学中寻找达到教学目标的途径？如何针对不同层次的学生采取不同的方法以完成既定的教学目标？一般从以下四个方面考虑：①指导学生掌握学习方法。C层学生以模仿性学习为主，通过举三反一的方法找出学习规律；B层学生以再现性学习为主，通过加强实践练习巩固夯实基础知识、基本理论和基本技能；A层学生以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，开拓求异思维，让他们在实践学习中锻炼学生解决问题的能力，培养学生创新的能力。②把握教学过程的速度。在基本概念和基础知识的教学过程中应以多提问和多练习，使绝大多数学生能够理解掌握，教学速度不能太快应作“低速处理”，但在进行“提优”和“补差”的教学内容讲授时，教师可用启发式教学点到为止，应作“快速”处理，以保证新授内容的“主体地位”。③在确立知识点时，应放缓坡度，注意梯度。对于C层学生只是依课程大纲最基本的要求，要求掌握单一知识点；对于A层学生就是对这一知识点进行纵向和横向的拓展分析，形成系统的知识结构，从深度和广度上加以掌握。④在例题配备时应区别对待。对同一例题应依据不同层次学生学习的不同要求进行讲解。对C层学生要求一题一解，就题论题，满足课程学习要求；对A层学生要求一题多解，对同一例题从不同的角度去启发引导，一题多变，开拓求异思维，达到拓宽深化知识、培养学生创新能力的目的。

例如：在“相贯线的识读和画法”这一章节的授课时，首先，先面向全体学生讲授两圆柱体正交相贯线的画法，要求所有学生掌握描点法绘出相贯线。对C层学生要求熟练掌握并能以简画画法画出；对B层学生要求其掌握等径相贯，内、外圆柱相贯的情况；而对于A层学生来说，要求其不仅掌握圆柱体正交相贯的各种情况，而且要求其在此基础上去分析判断各种曲面立体的相贯线如圆柱与球体、圆柱体与圆锥体相贯线的画法，以拓展其知识面。

在“读组合体视图”这一章节讲授时，要求全体学生掌握读图的基本方法――形体分析法和面形分析法，掌握读图的基本要领和步骤。对C层学生要求其能从已知视图作出一题一解，发展其求同思想；而对于A层学生要求一题多解，加强以一视图画形体二视图的练习，多做补视图、补缺线的练习，以扩大学生分析、解决问题能力，发展求异思维，培养创新能力。

4.3.2 选择教学手段 《机械制图》是实践性较强的技术基础课，不做作业、加强实践性练习就达不到要求。在教学过程中加强直观教学，采用实物、教学模型、动手制作模型等方法，增强和培养学生的感性认识。在传统教学基础上，可适时选用多媒体教学技术，在课堂教学中充分和灵活应用投影仪、幻灯、计算机多媒体课件等教学手段，以图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用的现代教学手段，为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境。在授课时要求B层学生掌握剖视图的基本画法及标注，掌握全剖视、半剖视、局部剖视的画法及应用，并通过分组练习巩固知识点；对于A层学生要求其在掌握授课内容的基础上，加大容量，要能灵活应用各种剖视图的表达方法。

5 在制图教学中实施分层教学需要注意的问题

5.1 教师要切实更新教育观念，提高自身素质 在教学中实施分层教学，充分考虑了教学对象的差异性，面向全体，因材施教，分层递进，这正是素质教育所倡导的。教师在教学过程中要充分体现“以人为本”的教学理念，把每个学生都当成是个性化的、也是出色的可造之才，学校里根本就没有所谓的差生，在学生成长和发展中实现自身的人生价值，在教师和学生共同成长发展的过程中提高自身素质。

5.2 分层教学的实施要坚持实事求是，动态管理的原则 实施分层教学的目标就是要使不同的教学内容和教学方法适应不同的学生实际和需求，让全体学生都达到充分的发展。教师在教学中要深刻领会分层教学的基本思路，操作步骤和变化措施，认真研究教学大纲、教材和学生状况，在教学过程中不断分析各个教学环节间的有机联系，实施动态管理，依据教学实际不断进行调整，及时改进教学方法和手段，提高实践教学能力。

5.3 分层教学实施过程要真正落实学生的主体地位 “教为主导，学为主体”学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。因此在实施分层教学中，教师要创设情境努力培养学生学习兴趣，注重学生个性特长的发挥，将课程教学中集体辅导、分组辅导、个别辅导与学生的全体学、分组学、自学有机地结合起来，鼓励全体学生主动参与、投入到教学中来，让每个学生都能得到生动活泼的个性化发展。如果只是简单地分一下层，确定一下各层的教学要求目标，依旧采用“满堂灌”的知识点教学方式，易出现“换汤不换药”的现象，分层教学的实施就流于形式了，达不到教学的目标。

6 结束语

为了更好地在课堂教学中实施分层教学，作为一名教师不仅应注重学生差异，还应适应学生差异，进而做到会利用学生差异，同时在教学中从教学目标的确定到目标达成再到考核评价，从感知教材到理解教材到深化教材，教师应多学习先进的教育思想和观念，合理应用各种教学组织形式的，选择不同教学方法和采用各种教学手段，以接受多层次的实践检验。实施分层教学既是解决职业教育学校存在的现实问题的方法，也是实现全体学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的方法。