没错的奥数错在哪

美国常春藤盟校之一的宾夕法尼亚大学在中国各地为其国际特训班招生，其中有一个奥数班的尖子生，因为一段极其平常的对话，遭到宾大的拒绝。（A：宾大教授，B：奥数高手）

A：“你读书读得那么好，是为了什么？”

B：“为了挣钱。”

A：“那挣钱又是为了什么？”

B：“为了周游世界。”

A：“除了周游世界还想干什么？”

B：“还可以买房子。”

A：“买了房子还想干吗？”

B：“让父母一起住！”

在反复品读这段对话之后，我想与大家讨论“没错的奥数究竟错在哪里”？

宾大为何拒绝这个孩子？众所周知，一个能进入美国常春藤盟校的孩子，可以享受很多优秀的社会资源：包括全球最优秀的教师，学术界和商政界优质的合作平台，一流的人文环境，优先的实践和工作机会等。但这样的机会到底应该给谁，常青藤学院早已有了非常合理的“规章制度”：学习成绩占40%，综合素质占40%，价值观占20%。其中非“分数”评估占了60%。而这个奥数尖子的价值观（20分）明显被打了零分，而宾大也就是因为这点决定放弃这个学习尖子，因为他们明白绝不能把社会给予的机会白白送给一个眼里只有小我，一心想读书后“自己能挣大钱”“自己能周游世界”“自己父母能安逸舒适”的自私鬼手上。

无社会责任感、不懂回报他人、缺乏自我独立意识的孩子绝对不是西方名校要的“优质人”！

那么，西方名校的“优质人”标准是什么？

另一个与奥数尖子同场面试，在高考中分数并不靠前的女生，却因为40%的综合素质和20%的价值观而接到了宾大的橄榄枝。宾大教授总结她入围的原因主要是，具备几个“力”以及“懂得给予他人”：

1.行动力。她高一开始喜欢小提琴并进行系统学习，两年里考了六级，说明她对自己想做的事情，非常主动，竭尽全力。

2.领导力与创造力。带着一群比她年长的大学生和她一起搞小提琴创作，经常由她通过网络发起小型音乐会，推广他们自己的音乐，小小年纪颇有领袖风范。

3.沟通力。在与面试教授谈论音乐理想时，她侃侃而谈，天马行空全情投入，还配合自己做的音乐会实况进行讲解。

4.懂得给予他人，不自私。当面试结束，大家离开接待区时，这个孩子走在最后，她注意到椅子横七竖八的，就一个人默默地把椅子排整齐。

无独有偶，同为常春藤盟校的学府――哈佛大学及普林斯顿大学在评判“优质人”时，提出了几个必须具备的品质，即：

1.具有清楚的思维、表达、写作能力。

2.有形成概念和解决问题的能力。

3.具有独立思考的能力。

4.具有敢于创新及独立工作的能力。

5.具有与他人合作的能力。

6.熟悉不同的思维方式。

从常春藤盟校的择人“规矩”可以看出，西方社会评判“优质人”的标准：高分之外，还包括行动力、领导力、创造力、沟通力、协作力、理解力，无私、博爱的人文精神，以及懂得给予、知晓回报社会等各项综合素质。

反观国内的名校，它们的“择优”标准与常青藤恰恰相反，它们都在疯抢奥数高手，觅到一个录取一个，当个宝一样捧在手心里。造成这样的反差，归根结底是不同的教育理念、不同的社会价值观所造成的。

中国的教育制度，不仅放弃对孩子“价值观”的早期培养，还强行扭曲了教育的“定位”。应试的教育制度潜移默化地让家长和孩子认定：读书的理由是高考;高考的目的是工作;工作的结果是创造身份和地位;有了前（钱）途，便会受人尊敬。这样的教育体系很大程度上已经不能够服务于教育本应服务的对象，即我们每个人身系其中的社会。如果我们的教育偏向于制造出更多的这类“奥数尖子”，并让他们成为莘莘学子的求学榜样，那么我们的社会将为越来越多的“为了挣钱”“为了周游”“为了买房”的年轻一代付出沉重的代价。中国再大，也将被一群群“小我”的人啃咬吞咽。

奥数并没错，但它不是衡量教育和人才的标准，更不能成为“优质人”的敲门砖。