在物理教学中注重自主\探究学习,提倡教学方式多样化

新课程标准下的教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。物理教学在教与学的关系上，应强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。有效的高中教学需要尊重高中学生的心理发展特点，与初中学生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展，这些心理特点决定了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习。

1.引导学生自主学习

自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”。自主学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

教师要把引导学生主体参与作为课堂教学、综合实践活动、研究性学习和课题研究活动的主旋律。教师在教学中要激发学生将来的学习需要与兴趣，使学习有内在动力的支持；教师在教学中要运用启发式教学，在教学内容上切入并丰富学生的经验系统，使学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习“以参与求体验，以创新求发展”，才能增进学生的发展。比如，鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，教师有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离；鼓励学生进行综合性的课题研究，把物理学的知识和资源、环境、人口、生态、交通、居住等社会主题挂起钩来，增进物理学习与社会实践之间的联系。教师的作用主要是帮助学生成长为学习和发展的主人，进而成长为既能为社会发展做出贡献、又有能力实现个人价值的人，这就是教育所追求的终极目标。

2.大力倡导探究学习

每个教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者。探究学习的过程是：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础――科学概念，进而培养探究世界的积极态度。应当注意，倡导探究教学，提倡学生进行探究学习，并不是要学生完全像科学家那样去独立地发现问题、分析问题和解决问题。这里所倡导的探究教学，可以说是一种“定向发现”，这样的探究教学比完全自由的发现更有利于学生掌握探究的方法。探究教学的基本方法是：向学生提出问题，或者使之面临问题情境，让他寻找解决问题的方案。教师在这里不直接施教，而是注重学生自身的创见和判断，仅仅在他似乎误入歧途时，才给予辅助。有时还可以设计“陷阱”，设计一个要学生经过一番努力才能够自拔的情境。从某种意义上说，这是一个对学习者的能力提出挑战，尽可能发挥其创造潜能的过程。在倡导探究性学习的过程中可以广泛地结合学生的生活实际，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等等，各种场合下学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。例如：

通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重和超重

通过查找资料和访问，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理解释

调查日常生活和生产中弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动）

调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异

收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告

设计实验，测量人在某种运动中的功率

根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置

尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案

通过万有引力定律发现未知天体的事实，说明科学定律对人类认识世界的作用

3.组织有效的合作性学习

合理分组：分组采用异质分组的原则，将不同性别、学习能力和性格的学生分在同一小组内，形成一种差异互补；每小组学生数不宜过多，以4―6人为宜；每学期还应根据实际情况作适当调整。

规范操作：小组的学习操作者和学习检查者的角色要轮流担任。全班交流中，要体现地位和机会均等，培养学生平等合作的意识。

每组发言人不代表他个人，应该代表整组的意见，师生对发言人的评价是对这个小组的评价。要给足够的时间确保充分的交流和表现的机会。

4.有效地进行有意义的接受学习

有意义的接受学习并不是学习者简单的、被动的将新知识容纳到已有的知识结构中，它的发生需要学习者积极主动地进行一系列心理活动。

不同的学习方式反映了不同的价值取向。教师应该充分认识各种学习方式对学生发展的作用，根据高中物理学科的特点，在教学中采用多种学习和教学方式，并将不同的方式结合使用，灵活机智地把教学引向深入。(作者单位：北京师范大学宁江附属中学)