源于生活创设情境 落实目标呈现魅力

教学情境，作用于学生，引发学生积极的学习情感，营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理。用生活的“真材实料”创设的教学情境，更能呈现育人魅力。

一、源于个体需要，构建“冲突”情境

学生是社会生活中的人，在相处中常会产生竞争活动，名利诱惑。在品德课堂中，可以结合教材内容，创设“冲突”情境，凸现不同的观点。面对“冲突”观点，学生的探究欲望更加强烈，经过思维碰撞，一番“唇枪舌剑”，理越辩越明，达成的共识烙在脑海中，印象更深。这种“冲突”情境，不但能激发学生思考，且能震撼学生的心灵，以其正能量，扶正学生心中“道德”的幼苗，给予其不断壮大的能量，最后消除不利诱惑，让学生学会正确选择。

如《诚信就在身边》：媒体展示，4*100米男子接力预赛后，我校接力项目进入决赛。其中一名叫陈文鸿的运动员较弱，于是，教练希望大家出“金点子”。文鸿说：“我有一个堂哥名叫文汉，今年读初一，长相跟我相近，短跑快，也来参加运动会，请他接一棒准成。”教练觉得这办法好，于是悄悄做准备工作。

思考：你认为这样做对吗？为什么？（小组讨论，然后小组代表汇报）

师小结：同学们，你们的观点可以分成两类。一类同意，原因是可以为学校争荣誉;另一类是不同意，原因是影响学校诚信。面对类似的选择，荣誉、品德哪个重要？请看屏幕。（媒体展示：教练与校长的争论）

教练：“校长，换一个选手，该接力项目能冲刺第一啊！”校长：“我也非常希望男子接力能拿第一，但是这是作弊行为！”教练：“这样的‘小动作’不会被发现的。接力赛是双倍分！”……最后校长召集了运动员：“同学们，你们都有一颗为学校争荣誉的心！可是赛中偷梁换柱，就如同考试作弊，分数、荣誉是重要，但是，诚信、人品更重要……”

二、源于生活“小事”，构建“以小见大”情境

小学生，一年级仅有6周岁，即使六年级也只有12周岁，年龄小、阅历浅是他们的特点。他们所接触到的、体验到的都是日常生活中常见的“小事”。 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，这句名言告诉我们：坏事，再小都会腐蚀一个人的心灵;善事，再小都能成就一个人。集小恶则成大恶，集小善则成大善。小学品德学科课堂教学，就是要巧妙运用这类“小材料”，开展“算一算”“集小恶”“集小善”“ 小事累加”等活动，构建“以小见大”的真实教学情境，点石成金，四两拨千斤，实现有效教学，落实育人目标。

如《保护森林 节约用纸》这一课，引入时，师用媒体出示悄悄话。小东：保护森林与小学生有什么关系？明明：用纸与毁林有关系吗？他俩的疑问得到许多同学的认可。执教老师根据学生年龄特点，从统计“一天用纸量”入手，引导学生“算一算”，构建“以小见大”的教学情境。（课前活动：学生统计一天的用纸）

活动一：算算用纸量。

师：老师看了调查表，同学们的每天用纸量在约10张。接着我们一起来算算。（屏幕出示计数器，师生一起算）

一天用纸量：一个班（10张×45个人=450张）。全校450张×35个班=15750张。一个月用纸量：15750张×30天=472500张。一年用纸量：472500张×12个月=5670000张。

活动二：算算消耗用树量。

据老师了解，一棵长10年的树，可以造出3000张A4纸。按这个标准来算一算，全校一天消耗树木量：15750张÷3000张=5.25（棵）。全校一个月消耗树木量：5.25×30=157.05（棵）。全校一年消耗树木量：157.05（棵）×12个月=1890（棵）。

师：保护森林跟小学生有关系吗？你想对小东说什么？……

三、源于“零碎材料”，构建完整的体验情境

生活中的人有其外在表象，也有其内在的本质，所以有“金玉其外，败絮其中”的说法。许多事也有其双面性，如“交通的发展”“科技的发展”有其好的一面，也有其负面。小学生因其年龄特点，对人、对事的认识常出现以点代面、以偏代全等现象。因此，品德学科课堂教学，应根据学生的年龄特征，结合教材特点，用“零碎材料”构建由表及里、由点到面、由偏到全的完整体验情境，实施有效教学。

如《社会文明大家谈》一课。师：社会是由你、我、他共同构成的（同时PPT展示：社会=你+我+他）。现走来一个她（PPT展示一女郎图片），这位姐姐给你什么印象？

生：非常美丽、高贵;光彩照人;她很亲切。

师：让我们来看看她的行为。（PPT展示相关图片：女郎踩踏草坪、横穿公路、乱扔香蕉皮）

生边看边说：“这位漂亮的姐姐来到公园，她手牵着柳树的枝条，脚下踏着草坪。旁边写着告示：请足下留情！但她好像没看见。她来到大街上时，横穿公路，影响交通秩序。她进入小区时，边走边吃香蕉，吃完后香蕉皮随手就扔。

师 ：现在你对她有什么新的看法？

生汇报：有的说这位姐姐外表虽然漂亮，但是她的行为很不文明;有的说她在我心中的美丽、亲切形象没了;有的说虚有外表，心灵有问题。

（瞧外表，谈印象;看行为，谈感受。由表及里的体验，使学生认识这个“人”，形成评价一个人的道德标准：看外貌，观行动，为导行铺好坚实的基础。）

师 ：对呀，“文明”是个人修养的一面镜子。我们班的同学都是漂漂亮亮的，若想给他人留下美好的印象，应怎么做？

生：我们不能乱丢垃圾，行为要文明……

源于生活创设情境是回归生活、关注起点、精选生活内容的情境创设探索。为了更好地落实品德学科课程目标，情境创设的探究还需不断深入，唯有如此，品德课堂才能呈现学科育人的魅力。