发挥学生语文学习主体性作用的几点做法

摘要：新课程改革倡导学习方式的转变，要求建立和形成充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。就如何发挥学生的学习主体性作用进行思考和探索。

关键词：学习方式；自主探究；合作；主体性

教育必须以学生的发展为本。为此，新课程改革倡导学习方式的转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。长期以来，笔者在语文教学中，就如何发挥学生学习的主体性作用作了较多的思考和探索，也取得了一些成效。现谈谈具体的做法。

一、抛砖引玉，促使学生自主探究

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。传统的语文学习方式太多地强调了学生的被动接受，而忽视了学生的主体性。转变语文学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

如《幼儿文学》文体论部分的教学，重在提高学生鉴赏和运用作品的能力，表现在朗读、表演、简要评析、创作四个方面。在教学中，笔者从来不告诉学生应该怎样去做，而是把自己的学习过程与感受展示给学生看，让学生分析、评议，然后自己去思考应该怎样做。例如朗读作品，教师先朗读给学生听，然后告诉学生自己朗读时看到的、听到的、想象到的、感受到的东西，并说说这样去读的理由。下一步再让学生对教师的朗读进行评价，并提出个人的见解，然后自己去体会应该怎样朗读，学生之间进行试读和交流。在表演和评析作品中也是这样，教师把自己作为一个个例，把自身尝试学习的过程展示在学生面前，让学生自主地模仿、讨论、评价、探究、改进甚或创新。例如写作，要求任选一则寓言，把它改写成童话。教师可先写一篇下水文，然后把自己的设想和思路讲一讲，展示自己的作品，让学生讨论修改；也可以直接展示自己的第一稿和修改稿，让学生比较，在此基础上总结改写的方法。这样学生有了间接经验，形成自己的心得，改写的童话便各具特色，而且充满丰富的想象，效果很好。

再如教《荷塘月色》一课，其中有“月下荷塘”和“塘上月色”两段精彩的描写，教师在课前反复诵读、感受、揣摩、体味，并查阅大量资料，能够更好地把握朱自清的景中情，情中景。在课堂上，教师声情并茂地背诵这两段精彩的文字，并讲述自己的理解与感受。然后，鼓励学生自己再去查阅资料，反复诵读体会，要求学生用自己独特的方式表达对文章的理解。实践证明这样做是有成效的，在交流的课堂上，学生显示出的不是干巴巴的解说，而是生动的演示：有的配乐进行有声有色的朗诵，有的朗诵伴以翩翩的舞姿，有的三两结伴，几个朗诵、几个表演，还有的制作了精美的布景、道具……学生活用了他们的幼师专业特长，用生动多样的形式形象地诠释了他们对课文的理解与感悟，让人不由为之欣喜和感动。究其原因，一是学生学习地位的提升。当学生被当作一个主动者来评判老师时，可想而知，他们是好奇的、兴奋的、主动积极的、思维活跃的，主动者的地位引起了他们自主探究的欲望。二是教师的榜样作用。学生在评判老师的学习过程时，除了积极的思考探索，也会不知不觉去模仿、探究，自觉地去改造，主动地去创新，从而掌握适合自己的学习方法。这种学习方法发端于教师，发展于学生，最终成为学生得心应手的各具特色的方法。

二、集思广益，鼓励学生合作竞争

合作竞争将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。如教《幼儿文学》基本理论，这部分内容较少，而且文字比较枯燥。如何让每一个学生把这些理论有兴趣地看下去并消化掉呢？笔者想到了合作竞争。首先安排学生自学，然后每个学生设计一份测试题（含答案或要点），两个平行班级互相考一考，看哪个班级考得好。在集体荣誉感的驱动下，学生充分发扬集体主义精神，她们互相讨论，互帮互助。尤其是一些学习有困难的学生，得到了众多的关心和支持，大家纷纷为这些同学出谋划策，生怕输给别的班。许多学生主动来向老师询问出试题的方法和技巧；更有一些学习主动性强的学生，提前自学了后面的文体论部分，以增强自己对文学理论的感性认识，期望自己能提出高水平的问题。在互相考查的基础上，为加强全面交流，进一步深化理论认识，让学生把思考的结果用口头形式表达出来，教师又组织两个班进行当面考问，看哪个班提出的有价值的问题多，哪个班被难倒的次数少。学生被分为代表组和群众组，均有提问、回答的权利和机会。学生的学习主动性被极大地激发出来。她们有的小组讨论、互相质疑，有的上网查询、跑资料室。学生还明确分工，有专门负责提问基本理论的、有专提灵活运用题的、有专提有研究余地的难题的，钻研得非常深入。教师也被学生的学习热情所感染，为了当好裁判，也加紧学习，埋头钻研，多做假设，寻求答案，深思熟虑。结果，师生把枯燥乏味的幼儿文学基础理论学得有滋有味、兴致盎然，学生学习的目标达成自然是水到渠成。

三、砥砺切磋，激发学生学习热情

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。如《幼儿文学》的学习，涉及众多的文体：儿歌、幼儿诗、童话、幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。虽然教材中均有作品选读，但数量寥寥，实不能满足学生的需求。为扩大学生幼儿文学作品的阅读面，增加阅读量，教师发动学生进行广泛的课外阅读，并亲自参与其中，与学生展开了读书比赛。教师定期组织学生去阅览室、资料室，尽可能多地把阅读材料提供给学生，并鼓励学生自己通过网络、图书馆、民间等各种渠道收集作品材料。在这样的前提下，师生进行收集作品的比赛，进行朗读、背诵、表演作品的比赛，进行做读书笔记的比赛。凡是做得出色、持久，或者能够超越教师的学生，均给予表扬和奖励。在这个过程中，老师变成了学生，学生变成了老师，彼此暗暗较劲，共同得到提高。教师于不知不觉中激发了学生的热情，学生于潜移默化中养成了勤于积累、敢于创新的学习习惯，提高了学习语文的能力。教学相长，何乐而不为？

四、推波助澜，延续学生学习后劲

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。“成功”是激励学生的一种重要手段，能为学生保持学习热情、延续学习后劲起到推波助澜的作用。笔者采用了两种成功激励的手段。一是分数激励。虽然分数不能代表一切，但对分数的恰当使用，能成为学生学习的不竭动力。事实上，我们认为应该更看重学生平时的学习表现，对学生考试中偶尔的失误应予以理解。所以我们制定了一个加分制度，只要学生任何一项活动中有出色的表现，就有加分，并且将分数累积到期末的总评分中。这样学生就能重视学习的过程，而不是平时混日子，到考试时花点功夫就可以拿高分。二是成果激励。再没有比获得成功更让人欢欣鼓舞、充满干劲的了。学生的作品被收集起来，装订成册，作为成果展示并保存，学生深以为豪，活动中更有积极性了。平时每次活动都拍下照片，制成ppt，不但在总结中展示，还给下一级学生观摩。好的作品挑选出来，经常找机会帮助学生投稿。这种成果激励法往往比发奖品的效果还要好。

发挥学生学习语文的主体性，就是要想方设法调动学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”，只有学得主动，才能学得有效，学有所获。

（作者单位　常州幼儿师范学校）