走出新课程改革中英语教学的困境

摘 要：着力从解决学生应试观，课堂教学观，和谐安全的课堂和师生关系，学生的自我指导式发展以及在教育教学中与学生拼智力，用教育心理学的观点来引导学生，规避一些不必要的矛盾冲突，构建愉悦的教育教学环境，为我国英语基础教育改革的深入充满理论自信和实践自信。

关键词：基础教育；英语教学；阳光心态；情感态度

英语的“降温”，让众多英语教师倍感心痛和无奈。作为世界大国，中国理应利用好英语这门世界语言，在充满蓬勃生机的新时代更好地为实现中国梦而服务。作为英语教师，无不在英语入学教育中大谈英语的重要性及如何学好英语，莘莘学子也信誓旦旦，充满激情，下定决心要拿下这门学科。然而，事与愿违，我们的基础教育没有逃脱那个魔咒：初一遍地开花，初二两极分化，初三天上地下。现在还有向低龄化发展的趋势，不忍长期的低效高耗，终于有人在给英语泼冷水了。

作为教师，我们不得不思索。学生犹如一张张白纸，交由我们描绘美好的蓝图。而出现这种困境，值得我们反思和发现。心态重于一切，如果教师以一种阳光心态来面对我们教学过程中的一些事件，或许事情并没有那么糟。

一、学生对英语的期待是冲着英语的交际功能而来的

学生开始学英语其实很脆弱，特别是考不好时，或自惭形秽，或迁怒于英语本身。我们应该倡导英语教育回归本位，与其看重终结性评价，不如看重形成性评价。评价不是要给学生贴上不同的标签，而是让师生诊断教学出现的问题，进行反馈并积极主动地改进教法、学法。正因为英语的基本功能是为交际，我们不能人为拔高难度，而应该针对英语学科特点，有意识地降低难度，缓梯度，慢进度。

学生不能回避考试，但当他们真正接纳了英语学科，对英语综合能力能够有所把握后，不会害怕“被考试”的感觉，反而他们会期待着考试带给他们的满足和成功。

二、只要一看到教材，就感觉到一份沉甸甸的分量

现在倡导的用教材教，而不是教教材。在英语学科教学中，我们一定要把它用好用足。英语作为一门交际语言，应该扎根于生活，我们得多从生活中提炼一些经典的情景，使英语生活化。

三、和谐安全的课堂和师生关系是英语学习的风向标

学生积极举手发言吗？学生是否一直处于英语学习的亢奋状态？在英语教学过程中，我们可以时时了解学生的

情感。

四、长期以来，教学目标、教学重点和评估都在“唯考试”，“重语法点”的状况下展开

学生的自主意识不强，离不开老师指导性和促进性的参与。“自我指导式学习”是向“自主”发展的适应模式，学习者、教师、任务与环境等多因素动态协调，师生从“重教”向“重学”转变。所以，目前学生不是自主学习而是自我指导式学习。在这个特殊的学习阶段，师生有必要良性互动。由于英语的学科特点，总少不了唱呀跳呀很多活动。如果老师只是作为一名指导者，发号施令，学生也会觉得没趣。有时还觉得那些歌谣呀，活动呀是不是太幼稚。“早熟”的学生还会有一种被当猴耍的感觉，而如果要求学生活动的，教师也能够一起参与其中，学生肯定马上来劲。老师也会因为自己的参与而真正和学生一起成长，享受教学的过程。

五、在教学过程中，有时还得与学生拼智力

随着孩子们物质文化生活的极大丰富，在激励学生发展时，他们对纯物质的追求兴趣不浓，就得多点精神方面的。他们更需要精神方面的慰藉和认可。

新课程改革给我们指明了发展的方向，除了一大堆任务型的任务，我们更应该关注师生的情感态度价值观。有了良好的心态，我们就会充满对英语新课程改革的理论自信和实践自信，从而乐学乐教，助推我们的基础教育走向深入。

参考文献：

崔允.有效教学.上海：华东师范大学出版，2009.

（作者单位 重庆市北碚区江北中学）