大学英语阅读教学现状与对策分析

摘要：在大学英语教学中，阅读教学占据了很大的比重，而实际的阅读教学效率一直不尽如人意。究其原因，师生在教与学方面都存在一定问题。因此，我们提倡大学英语阅读教学中应进行相应的探索改革，如更新教学观念、扩大阅读词汇量、加强阅读技巧训练、积累英语背景文化知识，这样才能提高大学英语阅读教学的效率。

关键词：大学英语；阅读教学；现状；对策

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0139-02

当今社会，英语已成为一门世界通用语言。同时，全球一体化的纵深发展使得英语这门语言在世界各国政治经济和社会文化等各个领域的地位越来越举足轻重。现在我国的外语教育界非常关注大学英语教学，并将大学英语列为我国高等教育的重要基础课程之一。英语阅读教学是大学英语教学的一个重要组成部分，它的教学目标是使学生掌握各种阅读策略与技巧，激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，提高学生阅读欣赏水平和阅读分析能力。

一、阅读教学的必要性

大学英语教学中要求学生听说读写译，其中就包括阅读这项基础技能，在大学英语教学中阅读教学占据了很大的比重。《大学英语教学大纲》（修订本）也明确地指出： “大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”[1]就该教学大纲，我们很容易地比较出阅读在大学英语教学中的分量。学生要培养听、说、写、译等一系列语言技能，阅读能力是非常重要的基础，既有利于学生提高英语能力，也有利于教师提高大学英语教学质量。另外，在社会各级各类英语水平测试中，阅读理解通常都占有极高的分数，由此也可见其重要性。而且，英语阅读熟练程度高，能够增强学生的语感、扩大其词汇量，甚至对学生提高写作应用水平、认识和了解自身和世界等都有很大的影响力。因而，大学英语教学的一个重要教学目标应该是培养与提高学生的阅读能力。作为大学英语教师应提高认识，致力于改进课堂教学，指导学生运用各种阅读策略和技巧进行大量阅读和思考，提高英语阅读能力，并使学习效率得到很大的改观。通过这种方式才能帮助学生掌握独立自主阅读，批判性地进行阅读理解，有效地提高英语的整体应用水平，以适应将来进入社会后的工作和满足国际化的交流沟通需要。

二、大学英语阅读教学情况剖析

大学生整体的英语学习能力和阅读教学的效率有很大的关系，然而一直以来，我国大部分的大学英语阅读教学情况却是令人堪忧。经过对我校大一大二学生长期跟综调查，走访，我们发现，大部分师生对目前的阅读教学不甚满意。究其原因，有如下几点：

（一）教学观念（teaching concept）不更新

有相当一部分大学英语教师的阅读教学仍然是以传统的教师讲、学生听为主，教学目标不是英语阅读能力的培养，而是对生词、知识点、句子结构等的分析，从而导致阅读课偏离了根本――阅读。基于此，学生在阅读中只注重语法结构、知识点细节，而忽略了对阅读语篇的整体把握，缺筛选、分析、理解与归纳文章信息的能力，严重阻碍阅读水平的提高。另外，在阅读技巧的讲解与传授方面，教学形式单一，同样以“填鸭式”为主，师生交流互动极少，学生学习兴趣不高，当然不会注重阅读技巧的运用，阅读能力无法提高。

（二）阅读词汇量（reading vocabulary）小

据调查，大部分学生反映，词汇量是影响其阅读的主要阻障。客观而言，相比中学，大学英语要求学生掌握的单词数要多得多，特别是各种情景的同义词的使用对准确理解单词提出更高要求。主观方面，由于生词太多，学生的阅读积极性也受到了较大的打击，畏难厌学情绪滋生较快。再者，学生还没有形成在阅读中收集积累新的词汇的习惯，往往是做完阅读理解题后，便不再回头去理会生词。这样，学生的阅读速度变慢，阅读效率低下，逐渐地阅读效果也会大打折扣。[2]

（三）阅读技巧（reading skill）缺乏

阅读技巧包括两个方面，一是阅读习惯，二是做题技巧。有的学生一拿到材料，不看题目，不找主题句，就通读一遍，再做题目，这种漫无目的的阅读结果就是，做题时已记不清自己到底看到了些什么内容，只能重新跳读寻找重要信息；有的同学则喜欢在阅读时读出声、逐字阅读、频繁回视等，这样严重影响阅读和解题的速度；还有一些同学阅读时则喜欢“译读”，即将阅读内容直接翻译成汉语后再去理解，遇到生词就停下来查字典，一看到长难句子就花费很长时间去推敲结构纠结汉语意思，慢慢的养成阅读坏习惯。结果导致阅读速度缓慢、效率不高，加上有的同学做题技巧缺乏，如不会根据上下文（context）猜测生词意义，不会在篇章或段落前后寻找主题句（topic sentence）等，不会划分长难句的主干（main clause）等，往往阅读理解达不到理想的效果。

（四）背景知识（background knowledge）储蓄不足

文化背景知识对于理解材料有很大帮助，因此，学生除掌握大量的词汇和阅读技巧之外，还应该在广泛阅读的同时注意留意社会政治经济文化等各领域的知识。大部分教师也不是很重视文化背景知识输入，课堂上大多重视的是词、句等语言点的分析，较少补充和挖掘与英美国家的历史文化、社会观念、宗教习俗等方面的相关背景文化知识，学生没有输入就没有相应的输出，从而影响阅读理解的准确性。

三、大学英语阅读教学的对策分析

针对当前大学英语阅读教学中存在的主要问题，我们拟提出以下对策：

（一）更新教学观念（update the teaching concept）

学生的阅读理解能力是反映学生英语能力的一个重要方面。要提高学生阅读水平，首先教师和学生双方都要改变自身对于阅读的观念。就教师而言，应该放弃传统的“一言堂”的阅读教学模式，改用以教师为主导，学生为核心的模式――如任务型教学模式（Task-based teaching），即教师、教材、教学方法都应服务于学生的“学”。教师通过精心设计阅读前、阅读中、阅读后的各项任务，充分发挥学生在阅读课上的学习主动性和积极性，让学生乐于学习，在合作中完成各项任务。这样才可能调动学生学习的创造性，培养他们的自主学习意识，使课堂真正“活”起来，教师才能做到授人以“渔”，同时也可以培养学生的团队合作精神。当然，这对教师提出了更高的职业要求，不仅要有过硬的专业知识、扎实的基本功和宽广的文化素养，还要具备较强的驾驭课堂和英语语言的能力。

（二）扩大学生词汇量（enlarge the vocabulary）

词汇是英语学习的“敲门砖”，当然也是阅读的基本要求，更是提高阅读能力的必由之路。学生英语词汇量的大小和文章理解的准确度有很大的关系。大学英语的语言材料十分丰富，生词量也较中学有较大提高，中学阶段的记忆法方式在大学阶段再来使用已经不太适应，大量的阅读需要学生大量的词汇储备。因此，教师在课堂教学过程中应该注重给学生介绍词汇学习方法和单词记忆方法，如构词法（word formation）、联想法（association）、比较法（comparison）、归纳法（induction）等，这样才能帮助学生扩大词汇量，提高阅读效率。提高词汇量，提高阅读准确度的另一个方法，是积累一定的近义词（synonym）和反义词（antonym），因为大部分情况下，阅读理解题目中往往出现与原文句子的相近或相反意义的选项，如果学生没有一定的同义或反义词汇的积累，在阅读理解中可能会出现一定的偏差和疑惑。另外，通过扩大阅读量也是巩固词汇量的一个比较有效的方法，它能提高生词的复现率，学生在不断的猜词练习中，强化了新词的意义，为阅读理解打好扎实的基础。[3]

（三）加强阅读技巧训练（practice the reading skill）

良好的阅读习惯与技巧能达到事半功倍的效果。教师在阅读教学中要多给学生传授一些有效的阅读技巧并提供大量针对性的阅读训练，以提高学生的阅读速度和效率。这些技巧主要包括：

（1）要培养略读（scanning）、寻读（skimming）的阅读技巧，又称扫读，其作为一种非常实用的阅读技巧，普遍应用于各种阅读。略读首先要求学生快速地从头到尾扫读阅读材料，在阅读过程中可直接跳过某些细节，略过生词及难懂的长难句，将重点放在阅读材料整体及各段落的开头和结尾，掌握文章的大概内容，提高阅读速度。而寻读又称查读，即在掌握文章大意（即略读）后，根据要求，迅速查找与某一细节，如某一事件、观点或某单词有关的信息，如时间、地点、原因、结果、数字等，寻找解题的可靠依据。[4]

（2）是通过语境分析和语义关系（semantic relation）判定来猜词意。学生可运用标点符号（punctuation marks ）（如冒号、括号、破折号等）、信号词（signal words）、词汇或短语同义（synonym）或反义（antonym）关系等方法来猜测词义，也可运用类比关系（analogy）、比较&对比关系（comparison & contrast）、逻辑推理（logical deduction）、因果关系（cause & effect）等为线索等方法来推测词义。

（3）还要学会理清长难句的句子主干（main clause），来掌握句子表达的主要意思（main idea）。

无论是哪一种阅读技巧，教师都应有意识地有计划地帮助学生进行不断的实践，让学生在不断的实践中形成一种下意识，从而将其转化为一种内在的阅读动力，才能真正掌握有效的阅读技巧，提高阅读能力。

（4）积累英语背景文化知识（accumulate the background and cultural knowledge）。阅读教学不应只关注知识点的讲解和运用，还应该在教学过程中渗透相关英语背景文化知识，指导学生更好地分析和理解英语语篇层次，有效提高英语综合应用能力。一个方面是因为语言是工具又是镜子，既是文化的载体又直观地反映了文化，因此英语学习与背景知识关系紧密；另一方面在于阅读理解本身是一个极其复杂的认知过程（cognitive process），它涉及到对阅读材料文字和背景知识的处理过程，同时学生已有的百科知识（ensyclopedic knowledge）在进行阅读理解的过程中影响很大。因此，在大学英语的阅读教学中，教师可以通过输入相关的英语语言文化等背景知识，激发学生阅读兴趣，并改进教学手段，如播放一些有关西方国家的记录片，电影片段，或者给学生推荐一定量的课外书目进行阅读。学生在了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等多种形式的背景文化知识的同时，逐渐熟悉英语国家特定的语言环境及价值观等，加大了英语背景知识的储备量，帮助他们更好更深地认识英语语言社会。

四、结语

社会的发展与科技的进步，促使大学英语教学不断改革。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，也必须符合进代的进步和学生英语应用的要求。阅读教学中应该体现学生的学习主体地位，帮助他们不断练习掌握各种阅读技能，同时教师要传授各种方法帮助学生增加词汇量，扩大阅读量，积累各种文化知识，才能提高学生的阅读速度与效率，从而提高阅读能力和阅读水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]胥文玲，胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报，2011，01.

[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报，2005，08.

[4]郑雪.论元认知策略与大学英语阅读教学[J].内蒙古民族大学学报，2009，06.