优化评价方式,实施有效教学

摘 要：新课程提出了要用多样化的评定方式对学生的学习进行评定，以评定促进学生的发展，建构起新课程体系下的学生发展性评价，本文从“评价原则”和“纸笔评价”两方面进行阐述，旨在促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展和中学生的个性发展。

关键词：高中化学；评价方式；评价原则；纸笔评价

新课程的评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于中学生的个性发展。在教育教学中，我积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在此，谈谈本人粗浅的认识。

一、评价原则

1.实施多种评价方式，进行三个维度的评价

新课程明确提出课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，需对这三个维度进行评价。

例如：《必修1》“硫”一节学完后，我设计如下习题：通过本节内容的学习，你对含硫元素的物质家族有哪些认识？硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成员，它们在一定条件下能够相互转化，请同学们思考并完成下列问题：

（1）绘制它们之间的转化图，写出主要的化学反应方程式。

（2）请用简洁的语言描述它们的主要性质和用途。

（3）除了它们之外，对于硫元素家族的成员，你还知道哪些？列举三例。

2.关注知识深广度，把握好评价的尺度

教师在对学生进行知识评价时，注意把握好知识的深广度，不要随意地扩大评价深度。对于概念知识的评价，要注重评价学生对于概念的认识和理解，让学生在运用概念解决问题的过程中，对学生进行评价。

例：有些食品的包装袋中有一个小纸袋，上面写着“干燥剂”，其主要成分是生石灰（CaO）。

（1）生石灰属于哪种类别的物质？

（2）生石灰可做干燥剂的理由是___。（用化学方程式表示）。

（3）生石灰还可以与哪些类别的物质发生化学反应？列举两例，并写出化学方程式。

二、适当进行纸笔评价

1.纸笔评价策略

在纸笔评价中，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解上，应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，在题目中融入对过程与方法的考查。

例如，学完《必修2》元素周期表一节后，可这样对学生学习情况进行纸笔评价：

例：制冷剂是一种易被压缩、液化的气体，液化后在管内循环，蒸发时吸收热量，使环境温度降低，达到制冷目的。人们曾采用过乙醚、NH3、CH3Cl等作制冷剂，但它们不是有毒，就是易燃。于是科学家根据元素性质的递变规律来开发新的制冷剂。

根据现有知识，某些元素化合物的易燃性、毒性的变化趋势如下：

（1）化合物的易燃性：第二周期____＞_____＞H2O、HF；

第三周期______＞_______＞_______＞_____。

（2）化合物的毒性：PH3＞NH3；H2S＞H2O；CS2＞CO2；CCl4＞CF4。于是科学家开始把注意力集中在含F、Cl的化合物上。

2.在纸笔测验中要体现STS内容

一方面，教学中要充分利用纸笔测验中的试题情景素材体现STS内容，引导学生在真实生活问题背景中解决相关的核心知识问题。另一方面，要关注STS内容的测查，在测查中注意问题的真实性和开放性。

如利用下面的试题对学生的学习进行有效的测查，同时体现STS思想：

（1）常见的大气污染分为一次污染和二次污染。二次污染指的是排入环境中的一次污染物在物理、化学因素或生物作用下发生变化，或与环境中的其他物质发生反应生成新的污染物，如2NO+O2=2NO2，则二氧化氮就是二次污染物，由二氧化氮导致的污染就是一氧化氮的二次污染。下列物质：①SO2；②NO；③NO2；④HCl；⑤CO中，不会导致二次污染的是_________。

综上所述，新课标明确指出了评价机制的改革方向，给我们带来了全新的全方位挑战。面对新形势，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本，以学生发展为主，引导学生自主学习，提高学习兴趣，实现有效教学。

参考文献：

［1］王磊，陈光巨.普通高中课程标准实验教科书．化学．化学1.北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会.山东科学技术出版社，2004.

［2］普通高中课程标准实验教科书．化学．化学1.课程教材研究所.化学课程教材研究开发中心.人民教育出版社，2004.

［3］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书．化学．化学2.江苏教育出版社，2004.

（作者单位 江苏省东海县白塔高级中学）