小学高年级语文阅读教学探析

【摘 要】 新课标特别重视阅读教学，因为它是学生能力的培养和学习习惯的养成的重要途径。小学阶段的学生此时已从幼童时代进入孩童期，他们的独立意识开始萌发，接收新信息的能力也在增强。对一些问题开始有了自己独立的见解，对一切事物都感到好奇。 因此，充分利用小学生的好奇心，加强阅读教学的训练尤为重要。

【关键词】 阅读教学；阅读训练

三年级的学生是中高年级的过渡，如果在此时抓好阅读教学的引导，会为以后的理解能力打下基础，因此，在实际教学中，我抓住这个关键期进行阅读教学的指导，取得一定的效果。

一、注重基本功训练，打好阅读基础

1.加强词语训练

三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语文环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。

如《爬天都峰》一课中，我提出一个问题“课题为什么要用‘爬’字呢？为什么不用‘登’呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”首先我就让学生们了解什么叫“爬”。“爬”就是手和脚一齐着地走路；爬行，匍匐。躯体贴地（如虫、蛇、龟）缓慢向前行。接着，我引导学生朗读全文，在课文中找出答案。同学们都自主地组成了小组，自由地朗读起课文来。全班交流的时候，有的同学说：“我从书上知道了天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！”也有的学生说：“天都峰不仅高，而且陡，登山的石级和石级边上的铁链。似乎是从天上挂下来的。”听到同学们的回答，我及时给予肯定：“是啊，天都峰真是又高又陡啊。如果这时你正站在这石级上，你会想些什么呢？”问题还没有说完，同学们纷纷抢着举起手来：“我肯定会很害怕。”“我一定会紧紧抓着铁链不松手。”“我会低着头看脚下的，不会转头去看后面的。要不就会掉下去的。”“是啊，这么又高又陡，而且很险的山峰，真叫人发颤啊！就象刚才陈彦杰说的那样，这样的山峰我们不可能直起身子走，只能紧紧地抓住铁链，慢慢地向上‘爬’，所以作者在这里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

我引导学生抓住这个在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂“爬”在文章中表达的深刻含义。

2.加强句子训练

三年级阅读教学，要抓住文章中看似普通，但却蕴含着浓厚感情的句子进行训练，以便更好地理解课文，并掌握理解句子的方法。

例如，在《小摄影师》一文中，有这样一句话，“他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说‘请您坐在这儿看报纸’”。教学时，我先让学生知道“打量”的含义，然后，引导学生结合高尔基的背景资料思考：小男孩为什么要仔细打量高尔基呢？这样学生不但理解了句意（这句话生动地写出了小男孩初次见到高尔基时的兴奋和高兴的心情，而且还知道了理解这类句子的方法，即先弄清一个重点词的意思，然后围绕重点词提出问题思考，从而体会人物的思想感情。）

3.加强段的训练

段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。例如《风筝》一课，在教学2～11段时，可先让学生反复读课文，初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导学生把这部分分成三层，同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。 当学生分层遇到困难时，就再让学生反复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里，如联系不紧密就把它分开。这样帮助学生解决了分层遇到的问题。

三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1.指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.上好精读课，教学法

阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。如第一单元的主题是“多彩的生活”，几篇课文都是反映不同国家不同民族的儿童丰富多彩的课余生活的。在精读课文的教学中，交给学生初步学习体会重点词语在表情达意方面的作用，然后在略读课文中半服半放，引导学生自己运用到课文的阅读与理解中去，最后利用好同步阅读教材《落满霞光的竹林》一书，自由阅读理解与单元专题有关的文章，并开好单元主题读书交流会。

总之，阅读教学中要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，思维方法，通过反复朗读，读思结合，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。