尊重主体 精心设计 上好阅读教学课

小学生阅读文章，是在学生、教师、文本之间对话的过程中， 由不会读上升到会读，由不理解上升到理解，经历由语言形式到 思想内容，进而到思想感情，最后发展为语言表达形式。依据小 学生认知事物的规律，结合语文学科特点，大体可以把阅读教学 概括为四个环节来进行，从而优化教学结构，提高教学效果，发 展学生思维能力。

一、揭题审题，激发学习兴趣。

阅读教学要把培养学生的阅读兴趣放在首位。教师要着力设 计适合学生心理特点的教学情境，激活课堂，为学生走进文本打 下基础。教学苏教版国标本三年级上册中的《卧薪尝胆》一课， 教师板书课题后简介故事，并引导学生审题，设置疑问，“薪” 指什么？“胆”指什么？谁“卧薪尝胆”？让学生通过理解问题， 唤起阅读课文的欲望。

二、初读课文，了解大概内容。

教学中，教师可以根据不同课文的特性，安排学生多读课文（通过默读、轻读、朗读等多种形式进行阅读课文）。第一遍读课 文，划出不认识或者不理解的字词，借助字典或联系上下文讨论 解决（只要求学生弄清一些生僻的或易于理解的字词）；再读课文， 根据提示划分段落，找出段落中能概括段意的关键词或中心句；接着读课文，要求学生正确流畅地朗读课文，找出重点段，能口 述课文的主要内容。在这一环节中，教师要相机指导学生写好生 字。在指导学生带着审题时留下的问题自读《卧薪尝胆》时，我 提出自读要求：①读准字音，认清生字的字型；②边读边想你读 懂了哪些词语；③故事的主要内容是什么（什么时间？在什么地 方？发生了什么事？）。读后与小组内同学交流心得、归纳总结。 接着指名朗读课文，帮助正音，如尝（cháng 不读 chán），扫除读 通障碍。最后引导学生了解课文主要写了什么事？（春秋时越王 勾践曾被吴王夫差在会嵇山打败，万般无奈下屈膝求和。后来， 他为了使自己不因为生活安乐而忘记耻辱，夜间睡在柴草上，在 自己的住处悬挂苦胆，吃饭、睡觉之前，都要尝尝那胆的苦味， 激励自己的斗志。经过长期准备，终于打败了吴国。） 引领学生 理清课文层次（吴越争胜――战败求和――受辱――卧薪尝胆――转败为胜），通过探询知道第三、四自然段――卧薪尝胆是课 文的重点，从整体上感知课文。

三、精读感悟，品味文本内涵。

在这个教学环节中，教师要把重点放在引导学生品读课文， 品出重点语句揭示的内涵，品出词语之间、句子之间、段落之间 的内在联系，品出课文是怎样通过语言文字揭示中心思想的。在指导精读感悟《卧薪尝胆》一文时，我相机以“越王勾践卧薪尝 胆的前因后果是什么？”这一问题切入，引发学生图文结合、品 读深究，感悟越王勾践整整三年“受尽了屈辱”，想象勾践作为 国王以前会过着怎样的生活？这样的对比，使勾践在心中埋下了 报仇雪恨的种子，在反复朗读中感悟第四自然段从“总写――分 述”，具体介绍了勾践回国后卧薪尝胆，时刻提醒（白天、晚上、 饭前）“不忘兵败会稽的耻辱”，体会文章末尾“终于”（“转弱为 强，灭掉了吴国”）一词运用的精妙，领悟越王勾践“败不馁， 忍辱负重，卧薪尝胆，励志图强”的精神。

四、探究特色，引领拓展延伸。

要培养学生的阅读能力，必须着眼于语言的内涵，而内涵 是属于能力方面的。学生阅读文本之后，认识了多少，理解到什么程度，就是阅读能力的体现。教师应着眼于文本的整体， 引导学生深入到语言的内核，探究文本的写作特色，启迪学生 心灵，指导学生模仿文本去表情达意。《卧薪尝胆》一文叙述精 当，概括力强，细细品读，我们不难发现最能吸引读者的是细 节描写，是越王勾践的一举一动丰富了他自身的形象，尤其是 回国后作为一国之王仍卧薪尝胆，这一举动震撼人心，同时也 道出了文章的灵魂。教学全文后，我让学生重读全文，找出文 中细节描写的地方，引领学生探究这样写的妙处。当学生品出 其中味道时，我及时引导他们讲述“生活中哪些情景让你们难 忘？”学生从积累库中筛选出需要的材料时，我再引导其抓住 细节把难忘的情景写具体。就这篇课文而言，“学以致用”这一 目的在水到渠成时便得以落实。