多管齐下转化英语学困生

在初中英语教学实践中，大多数教师总会遇到一定数量的学困生。在农村，由于观念落后，英语师资匮乏和学生自身的诸多因素，导致英语学困生数量增多，并呈现出随年级递增的趋势。部分学校出现了“初一笑着学，初二哭着学，初三我不学”的局面。怎样做好学困生的转化工作，是每一位教师必须面对和认真研究的问题。在这方面，我除了优化课堂教学，狠抓教学常规之外，还摸索并积累了一些行之有效的方法。

一、多谈心

俗话说：“玉不琢，不成器”。琢玉成器，使学困生能够健康发展。面对学困生，教师固然感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。著名教育学家陶行知先生曾说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”对于学困生，教师应先了解他们的心理，根据他们的心理实施教育，才能取得事半功倍的效果。

要了解学困生，研究学困生，谈心不失为一种很好的方式。“用心灵的来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，多谈心，多沟通，尽量缩短师生间的心理距离；走进他们的内心世界，了解他们的学习困难，疏导他们的心理障碍，探讨切实可行的补救办法，使他们安心学习。

二、多赞扬

细心捕捉学困生的闪光点，有意识地为他们创造展示自我，获得成功的机会，适时地鼓励和赞扬。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在课堂上，精心地设置有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。当他们表演不错时，我毫不吝啬地说：“Good！Very good！Wonderful！...”寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，有位学困生，他的英语读得好听，我就先帮他预习新课的单词，一遍遍教会他，早读时让他带领全班学生读，大大增强了他学习的信心和兴趣，后来他的英语成绩也有了很大改善。常言道：“越夸越灵”，学困生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到学习中来。

三、多帮扶

营造浓郁的学习氛围，优化学习英语的外部环境，使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。《义务教育新课程标准》倡导“自主，合作，探究的学习”这一重要理念深入人心。初中英语部分教材是按照结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每一个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练，小组活动，还是情景表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，学生间相互弥补，借鉴，启发，点拨，增进了彼此间的了解。积极参与到活动中来，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才干。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进学困生的进步。学生非常看重集体荣誉，当教师把他们分成一个个学习小组时，他们会自然而然地取长补短，优秀学生拼命指导、帮助成绩差的学生。当他们合作取得了成功，必然会提高学习兴趣，更增进合作精神。除了组际，组内的帮扶活动外，我还让学习好的学生对学习弱的学生进行一对一帮扶：检查单词，进行对话，做问答练习等。互相帮助和鼓励，不仅加大了学生语言的实践量，而且还能培养学生在群体中与他人合作的能力。

四、多督促

许多学生成为后进生，不是智力不够而是学习习惯不好。俗话说：没有规矩，不成方圆。学习也是一样，大多数优等生都有很好的学习习惯。所以，平时我非常注重后进生学习习惯的养成。比如：有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。我就悄悄和他达成协议，如果他表现好，我就会用很开心地微笑表示对他赞赏，上课时经常跟他们进行眼神交流，促其认真听讲。还有的学困生不背单词，我就利用他们比较爱面子的这种心理特点，让他们常上黑板听听写单词，为了顾“面子”，他们总是在课后积极地背单词。对待学困生，我总是勤于督查，查单词，查课文，督促预习复习，家校结合，紧“咬”不放，促其进步。

总之，在英语教学中，存在一定数量的学困生是不可避免的教育现象。但是，只要通过我们教师的努力，按照教育规律和学生心理特点，采取合理的教育教学方法，一定会使这种现象得到很大的改观。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”最后，让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给学困生以更多的热心和耐心，让每一块石头都发耀眼的光芒。

（作者单位 甘肃省古浪县第二中学）