再议新课程背景下的高中英语教学

从2005年秋季开始,江苏省普通高中开始进入新课程,到2008年教材的一个使用周期已经结束。由于初中、高中分开办学,教师缺乏从初一到高三的大循环教学,高中教师不熟悉初中的教学情况,使得初高中教学衔接问题十分突出,这势必会给高中英语教学带来很大的盲目性。产生这一问题的主要原因是教师的教学观还没有完全跟上新课程的要求。

课程标准强调培养学生的综合语言运用能力,高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,形成跨文化交际的能力,培养国际视野,使学生在知识、能力和情感、态度、价值观上都得全面发展与提升,为学生的终身学习打下基础。英语教育也肩负着育人的使命。纵观几年来的教育改革,正在不断地深入和发展,全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。拿教材来说,目前全国的英语教材有人教版、外研社版、北师大版、重庆版、山西版等。无论是教育思想观念的转变到对素质教育的进一步探索,还是从教材内容的革新到教学法的改进,中小学英语教育战线呈现“百花齐放,百家争鸣”的新气象。

在新课程理念的背景下,如何做好高中英语的教学工作,我从以下几个方面谈谈我的想法。

1.教师自身素质的提高

新课程背景下,教师是科学文化知识的传递者,是学生的示范者,是学生个性的塑造者。教师也是课堂教学的策划者,同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此,教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

时代在呼唤创造型人才,作为一名教师,也应该朝创造性教师发展,应与时俱进,用发展的观念,以学生主动学习、开发潜力和多方面综合素质的发展需求得到满足为目标,重新构建全新的英语课堂教学观念体系。因此,教师一定要坚持不懈地学习,巩固专业知识,感受时代信息,接受新知识。高中英语教师必须要有丰富的跨学科知识,在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备。同时,还要加强研究学生的学习心理,以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。高中年级的学生处于生理和心理的转折点。这一时期,学生不仅生理上有很大的变化,在心理等各方面都有重大转变。因此,高中英语教师,尤其必须充分了解学生的全面情况,了解学生、研究学生,随时反思自己的每一个教学环节,适时调整,使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一,从而达到提高课堂教学效果、培养和发展学生各方面素质的目标。

2.初高中词汇和教材体系的衔接

高中英语词汇教学的量很大。如何使学生的词汇学习跟上教师的要求?第一,在教授新课的过程中,结合新教材内容注意词汇的拓展。第二,选取适合学生水平的文章当作泛读材料,并配以阅读理解题,这样不仅能扩充词汇,而且有利于培养阅读能力。同时,在语篇有意义的情景中学习单词,容易激发学生的兴趣,避免单调枯燥的死记硬背,效果比较好。第三,介绍一些构词的基本知识,有利于学生自然而然地扩大词汇。第四,适时地把这些词汇分类集中打印给学生,让学生在早晚读课上专门强化记忆,并进行检测。第四,在创造性的运用中巩固,要求学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记,开展写作训练,做到词不离句、句不离篇。

牛津高中英语新教材每个单元都由Welcome to the unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project和Self-assessment七个板块组成,与以往译林版初中英语教材对比,其明显的特色在于Welcome to the unit,Task,Project和Self-assessment这四个部分。

(1)Welcome to the unit(欢迎进入本单元)板块由图画或图表和三个讨论题组成,其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。相当于以往教材的Warming up,对本单元的中心话题起一个导入作用。

(2)Task(任务)板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务的形式,培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式,亲历语言实践,实现其任务目标。“任务型”教学模式正是课程标准所倡导的,它可以有效地避免单纯传授语言知识的教学模式。

(3)Project(课题)板块引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。培养学生的创新能力和合作精神,培养学生的综合语言运用能力。

(4)Self-assessment(自我评价)板块要求学生对该单元的各项学习目标,如阅读、听说、写作、语法、词汇学习、语言运用等,分五级(Not Confident,Slightly Confident,Confident,Quite Confident,Very Confident)逐一进行自我评价。教师结合学生的自我评价,可以对教学进行调整和补充,提高教学的应对性和实效性。

特别需要指出的是,与人教版高中英语新教材相比,牛津版高中英语教材不仅注重语言技能的训练,而且注重语言知识的学习,在知识与能力的关系上处理得很好。例如,牛津高中英语教材专门编排了Grammar and usage(语法和惯用法)板块,对语言基础知识教学给予了应有的重视。这在当前教材编写中存在过分强调语言综合运用能力而忽视语言基础知识的趋势下是难能可贵的。这实际上也是照顾了我们英语教学的实际情况所做出的英明之举。其实,在新课程背景下,那种把知识教学等同于应试教育,把知识教学与能力培养割裂开来甚至对立起来的认识和做法是错误的。这是因为:1)重视能力不能以轻视知识为基础。2)课程改革非但不应该轻视知识,而且应当理直气壮增加更多的、各种各样的知识,充实知识的内涵,扩大知识的外延,以适应知识经济时代的生存和发展。

对于新教材的这些特色,教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现;Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习;Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙,就会出现“穿新鞋走老路”的现象。例如,有的“知识型”老师总是用教授人教版Dialogue的眼光来看待Welcome to the unit这部分,觉得找不到几个值得讲解的生词和短语,感到无话可说和无从下手,甚至把这一部分省去砍掉,直接进入Reading。其实,这部分是用于激发兴趣、启发思维的。例如,牛津英语高一教材第一单元是关于“high school life in the UK”,教师可以利用网络资源,运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景,结合我国中学生生活的实际情况,一下子就能激发学生参与讨论的积极性,然后根据三个问题,学生分组讨论,积极发言,开启了思维,为下一步的学习做好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野,增加了学生对外国文化的了解,这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。

3.教法研究

每一节课对学生与教师都有着很大的影响。在教学活动中教师毕竟占据着主导地位。因此,教师的教学方法对学生的学习有很大的影响。学生对学科的认识、技能的掌握,不同文化的渗透和比较,用已发展的能力运用所学知识,相互合作完成任务,对世界历史、现状的认识,对未来的畅想和希望,继续学习的动机、方法等的产生与建立,积极评价意识的形成等,都与课堂教学活动有着密切的联系;教师选择教学活动方式,呈现学习内容,通过提问、操练、检查、复习等活动来完成教学任务。教师在从事这些工作的时候强烈地反映了他们对语言教学的认识、他们的思维方式和生活态度,这些将反映在他们的认知、情感和行为等几个层面上。

(1)要选择合适的课堂教学方法

初中学生在课堂上发言往往很积极,课堂气氛活跃;而到了高中,课堂上主动发言的学生不多,课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因,但教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现,操练形式变化多样,善于运用实物、游戏和竞赛调动学生的积极性,鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多,常以自己为中心,自己讲得多,学生练得少,学生经常处于被动接受的地位,久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式,变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。英语是学会的,不是教会的(English is learned,not taught.)。课堂教学大力提倡小组合作教学模式,通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与,积极完成教学任务。

(2)要正确把握教学起点和课堂容量

在使用模块1时很多教师感到教材看上去内容并不多,教起来却发现要处理的材料很多。教学起点应是大部分学生能够达到的,不能盲目拔高;课堂容量也应适度,容量太大学生难以掌握,太少则完成不了学习任务。教学容量一定要服从于教学质量这一原则。一节课如果内容多、难度大,有大量的笔记,听课就很吃力,效率不高。由此可见,教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。

4.学法研究

从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,有些学生仍然沿用初中的学习方式,教师说什么才做什么。而教师则认为,高中学生应该懂得自己读书学习了,因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导,致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要,教师要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复结的方法,学会使用工具书。教师要清醒地认识到学生学习策略的形成不是先天形成的,而是受到教师潜移默化的影响,教师的教学行为会影响学生学习方法的养成。脱离课堂教学,空洞地谈学习策略是不可行的。

5.情感等非智力因素对学习的作用

当前正在进行的课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。对学生情感态度的培养已经被列为课程改革中英语课程教学目标之一:“英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”

另外,教师要加强对学生进行学习动力的培养,学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动,使学生对英语产生浓厚的兴趣,正确引导,使学生认识学习英语的意义,充分调动学生的主观能动性,培养学生克服困难的信心和毅力,帮助学生树立学好英语的信心。

教师要尽力构建和谐的师生关系。学生一旦跟老师有了感情,就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来,形成积极的学习态度,从而在情感方面实现初高中的顺利衔接,有利于学生学习效力的提高。心理学研究及教学实践表明,压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果,有碍学生生动、活泼的发展;被动消极地听讲,学习效率偏低。上课时,要注意是否形成了一个民主、和谐的课堂教学氛围。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。

6.高中课程对教师专业化发展的要求

教师要真正成为高中新教材的熟练使用者,一定要在教师的专业化发展上多努力,现代社会的教育多是活动取向,而不是传统上的学术取向,教师的职责现在越来越少地传递知识,而是更多地激励思考。教师应是一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。社会的发展需要教育更加专业化和系统化。教师的作用是帮助学生适应多变的信息社会,教师既要有学术专长,还要有多边知识和信息能力,教师不再以知识传授为唯一的工作,在教学中更强调思想方法、态度情感和体验感受。教师要有创新意识、创新精神和创新能力。