基于学习参与的数字化资源教学研究

摘要：新课程背景下，课堂教学如何贯彻落实“学生为主体、教师为主导”的教育理念，丰富优质教育资源，已成为教育领域研究的热点和难点。本文从学习参与的角度，研究数字化资源教学应用，构建基于学习参与的数字化资源设计策略，并通过实例展示数字化资源的开发与教学应用，有效激发学生学习兴趣、提高参与度，提升教学效果，为相关研究提供参考借鉴。

关键词：学习参与 数字化资源 教学应用 策略

新课程树立“学生为主体、教师为主导”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。如何凸显师生在课堂上的双主地位，已显得十分重要。在课堂教学中，学习参与是学生主体性作用的充分体现，也是衡量有效教学的显著标志[1]。21世纪优质数字化教育资源缺乏也严重影响着课堂教学效果。受传统教育思想和教学模式影响，当前我国课堂仍存在诸如环节老套、学生参与低、扩展补充少等问题[2]，致使学生兴趣不足、动手能力低下，难以实现师生、生生间的充分交互与反馈等。因而研究基于学习参与的数字化资源教学应用，具有一定的理论意义和实践应用价值。

一、学习参与

1.学习参与和学习参与度

学习参与是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为[3]，是教育活动中的一个重要概念，也是学生思想、情感和行为的表现。而学习参与度为学生学习参与的程度。学习参与强调学生在学习过程中的主体地位，是其主动地通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构自身知识体系的过程[4]。对教师而言，提升学生的学习参与度是一种教学策略或方法；研究学习参与，是提高教学质量的一个重要手段。

2.学习参与的影响因素

学生的学习过程受智力因素和非智力因素的影响。而智力因素承担着信息的加工、处理等，非智力因素指兴趣、动机、性格和意志等心理因素。前者属于认识活动，影响学习的快慢、学习的效果；后者是意向活动，决定学生是否愿意学习，也是影响学习参与程度的重要因素。

在非智力影响因素中，学习动机、自我效能感、学习意志力、感知到的教学水平、课程满意度等都对学生的学习参与起着重要作用。学生在学习过程中表现的动机越强、自我效能感越高，投入学习的时间和精力就越多，态度越端正、积极，参与度越高；而意志力越高，则表现为越能克服一切外界的困难，投入到学习中；教师的教学水平和课程满意度越高，也越能提升学生学习的兴趣，提高参与度。此外，学生的年龄、认知结构等，也一定程度上影响其参与度。

3.学习参与的提升策略

学习参与度是影响学生学习效果的重要因素之一，也是教师提高课堂教学效率的重要手段，因而促进学生的学习参与尤为重要。首先，教师在教学准备中，要关注学生的学习心态、完善专业指导、展示教师和课程魅力，从而激发学生的兴趣和求知欲，进行挫折教育，使其正确对待课堂学习；其次，知识呈现要情境化，个性化、情境化、有针对性的乡土教学资源，可以激发参与热情，促进学生对学习内容的深层次的认知参与；第三，开展形式多样的课堂活动，时间分配合理、教学流程科学、实施可控、互动有效，通过及时的作业反馈、小组成果公开、同伴评论和讨论等一系列措施，营造参与氛围，提高参与意识；第四，制定多元化的评价体系，巧妙的评价设计可以激发学习热情，进而实现以评促学，提升参与度。

二、底只资源

1.数字化资源的内涵及优势

资源是教育信息化建设中的基本问题，设计开发优质数字化教学资源是当前教育信息化深入落实、持续发展的基本任务之一。数字化资源是指经过数字技术处理即可在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料资源[5]，按类型可划分为文字文本、图形图像、音频、视频、动画等，体现为多媒体课件、网络课程、视音频动画资源、教育网站数据库等。

数字化资源可充分发挥信息技术优势，共建共享，提高教师工作效率；改变传统“语言+板书”形式，利于课堂组织管理；教学内容媒体化、多样化、交互链接式呈现，不仅丰富课堂教学，激发学生兴趣，还可优化教学过程，实现因材施教、个性化教学；通过数字化资源设计开发，培养教师信息素养，提升信息技术水平，加快其专业化成长。

2.优质数字化资源的设计与应用原则

优质数字化资源的设计，需在教学系统设计思想的指导下，充分利用现代信息技术，把握教学适用性、科学性、开放性、直观性、便携性、经济性等原则，与传统资源相结合，丰富学生想象力，培养自主发现问题、合作探究的学习能力，拓展思维空间、培养创新能力，确保课程教学目标的达成。

数字化教育资源是教育资源组成中的重要部分，其建设的最终目的，是为了满足信息技术环境下师生的多元化需求，以培养学生的综合素质、能力及数字化生存能力，提高教育教学效率。

三、基于学习参与的数字化资源设计

1.学习参与对资源设计的重要性

目前数字化资源建设中出现海量资源但又贫乏的现状，主要是由于建设机制不合理、交互性差、参与性低、不支持个性化教学等。此外，在进行资源设计时，参与式学习环境的建立也至关重要。因此，参与式的数字化资源，为学生营造真实的问题解决和知识探究情境，学生将通过主动投入、积极参与对知识的建构和发展，对促进课堂教学、培养实践和创新能力、提升教学效果以及实现个性化教学是十分重要的。

2.基于学习参与的数字资源设计策略

在学习过程中，交互的发生是学习参与的本质表现，因此学习参与可体现为人机互动、人际互动、认知互动三个层面。

（1）强化人机互动，提升资源的人性化、情境化设计。人机互动指人通过与计算机输入输出设备，以有效的方式实现对话的一种互动方式，包括计算机通过输出或显示设备给人提供大量信息和提示、人通过输入设备给计算机输入有关信息及回答问题等。在资源设计中体现在人性化的用户界面、结构化的资源组织、情境化的资源呈现等。

（2）强化人际互动，提高资源的协作学习设计。人际互动是指教师与学生、学生与学生之间的交互，可以强化原有知识体系，也可能通过思维的碰撞，产生新的火花，形成新的知识内容。数字化资源应将人机交互进行拓展，强化人际互动，让学生接触更丰富的信息和资源。数字化资源设计，可以增加交流讨论区、分工合作等，强化学生间的协作学习，从而提升学生的学习参与度。

（3）强化认知互动，促进知识的自主建构设计。认知互动属于深层次的参与互动，也是影响学习者深度学习的关键因素。设计数字化资源时，在激发学习兴趣、提高积极主动性基础上，要强化对学习者的认知互动，促进学习者对学习内容的自主建构，表现在强化新旧知识间的联系、学习内容与实际生活的联系、深化课堂训练与测试等。

四、教学案例设计与应用

1.教学资源设计与开发

在设计策略指导下，以多媒体课件为例，展示数字化资源的设计、开发与教学应用。基于学习参与的多媒体课件制作，是在完善多媒体课件开发一般模式的基础上，即需求分析、教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、课件制作、调试运行及评价与修改，强化学习过程中参与而成，如图1。

笔者以小学英语为例，选取PEP小学英语五年级上册《In a Nature Park》部分内容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等软件，结合小学英语特点，制作的多媒体教学软件，如图2。该课件可打包为可执行文件，在脱离编辑环境下能够良好顺畅地运行。

该课件分为单词学习、课文内容、情境模拟、巩固练习、课外拓展五个模块。单词学习模块介绍了需要掌握的单词、拼写、音标、读音及形象化的图片展示，加上单机交互操作，可以让学生深层次、全方位的学习单词；课文内容模块呈现了全文拼写及对话，可以通过学生间的协作对话，强化人际交互；情境模拟模块，通过“动画+拼写+朗读”方式，强化认知交互，促进学生对知识的深度学习；巩固练习模块分为连线题、选择题、想一想三个环节，通过多种形式，配合即时反馈技术，激发学生积极主动性，提高参与度；课外拓展模块，通过一首歌曲、配合动画呈现，激发兴趣，同时拓展英语学习。“说明”模块，用于在网络等渠道进行传播时对资源总体介绍、保护版权等。

2. 教学案例应用及讨论

笔者在所在单位附属小学进行实践，并作为该节课程教学的实施者、辅助者，参与了教学环境的创设、教学过程的实施，与师生积极互动交流，及时了解实施情况。

首先，教师利用课件可逐步引导学生学习。界面简单、画面友好、导航清晰、操作便捷、提示到位，交互性强、内容完整、设计合理，动画生动，极大地激发了学生兴趣。

其次，教师也可将课件发给家长，O督学生温习。由于该课件可作教学辅助型课件，也可作自主学习型课件，所以可让家长检查学生的学习效果，促进家校沟通。

为深入检验基于学习参与的数字化资源设计策略及多媒体课件的实践应用，笔者深入一线课堂观察、访谈。结果显示，通过实践，学习者的兴趣、积极性和主动性得到了明显提升，学习参与度也大幅提高。但同时也发现一些问题或限制，如受环境条件限制，课堂上教师讲解、操作仍较多，学生主体性提升不够等，需后续做进一步研究。

在梳理相关概念的基础上，从人机、人际、认知三个交互层面构建了基于学习参与的数字化资源设计策略和多媒体课件制作模式，并进行实践。应用表明，其能有效激发学生学习兴趣、提升学习参与度，同时“双主”的教育理念得以体现，丰富了优质教学资源库，从而深化了新课程改革。

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参考文献

[1] 赵秋锦，王帆.教学应用型微博社群中的学习参与实证分析[J].中国电化教育，2014（11）.

[2] 邓敏杰，马源颖.基于VRP的三维学习课件设计与开发[J].软件导刊，2015（8）.

[3] 裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[4] 侯志军，张巧梅.“学生学习参与”研究的发展阶段及价值分析[J].煤炭高等教育，2012（1）.

[5] 李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（1）.

[作者：邓敏杰（1985-），女，河南项城人，河南师范大学助教，硕士；梁存良（1976-），男，河南鹿邑人，河南师范大学副教授，硕士。]