潜在课程对学生学习的影响

摘要：课程分为两种，一种是正规课程，另一种是潜在课程。潜在课程对学生的学习有着不可忽视的作用。潜在课程因素一般有教师自身因素、人际关系因素、班级学习因素及教材中表现出的价值观、道德观。

关键词：潜在课程；学生学习；影响

人一生关键的发展时期基本上都是在学校中度过的，而这些时间又基本是在学习中度过的，而且，人在学习中获得的知识及其他东西都将对我们产生深刻影响。在课堂上学生接受老师传授的知识，这是远远不够的，更需要有潜在因素的影响，学生学会去主动学习。

一、潜在课程是学校课程的组成部分

学校课程由正规课程和潜在课程组成。正规课程是有明确目的和计划的，包括学科课程和活动课程。潜在课程又称为隐性课程、隐蔽课程、自发课程等。如正规课程中隐含的价值观、态度、理想信念、道德观念等意识形态内容和在显性课程实施过程中所产生的偶然的、无意识的文化影响，校内各种建筑的布局和造型、教室、实验室的布置、图书馆的布置与管理、运动场和道路的布局、校园绿化、办公室的布置和管理等；政治舆论、学术气氛、校风学风、心理气氛、人际关系、文化生活、组织气氛等，学校管理制度、生活制度、各种仪式等制度文化对学生的影响，教师人格与教学行为，领导方式等对学生产生的教育影响。这些内容经常地、非系统地、潜移默化地影响着学生的知识、情感、态度、信念和价值观的形成。潜在课程作为学校中普遍存在的一种现象，它是一种客观存在。

二、潜在课程的内容

我认为潜在课程的内容主要有三个层次组成。

（一）第一层次的潜在课程隐含于学校的物质空间。所以又可称为物质层次。学校的物质空间是教书育人的场所，它潜藏着一定的价值、观念、美感等，对学生的心理品质会产生潜在的影响。而学校的物质空间的影响因素主要由它的地理位置、所处地域的气候条件、自然景观构、教室内的设计及色彩组成。所以提升学校的物质空间的品质，对学生的学习是有积极作用的。

（二）第二层次的潜在课程主要是跟师生关系有关。所以又可称之为师生层次。师生关系有多种形式，最好的关系就是师生互动。师生互动是教育心理学、教育社会学研究的重要范畴，也是潜在地影响学生的认知、情意、人格等心理品质形成的重要因素。师生互动过程可以加深师生关系，其影响主要会在学生的学习中体现出来。论语中有一句话讲的很有道理，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”这句话包含了启发式教学方式的观点。假如教师采取这种教学方式，我相信学生肯定是乐学的。这种教学能形成一种良好的师生关系，它有助于学生进行批判性的探究，有利于学生好奇心、冒险精神的养成，有利于做到自我指导学习，有利于培养学生的创造性思维和创造精神。从而提升了学生自身的学习成绩。

（三）第三层次的潜在课程主要有学校的校风班风、教风学风、课程信息传递、他人的鼓励等。

三、各种潜在课程因素对学习影响的研究

潜在课程因素涵盖范围很广，几乎涉及各个层面、各个角落。

（一）物质环境：我们都知道在特殊的情景中，人类在生理上能释放巨大的潜能。所以良好的物质环境可以促进学生努力学习。其中设施环境与时空环境的影响是最大的。设施环境的优劣对学生学习能力的培养和发展具有重要的影响。有研究表明，教室里适当放些花草，它们的姿态可以刺激学生的想象力，它们散发的清香则有利于思维的发展。多功能的教学场所和智能化的教学手段能够根据不同学科的特点和要求、不同学生发展的需要提供适宜的条件，从而发挥出最佳效益，为学生提供丰富的刺激，进而激发学生的学习兴趣，有助于学生学习能力的培养。而且生理学和心理学的研究均发现，人的生理机能和心理活动能力与时间有密切关系。适宜的学习时间是有利的，但超出一定的限度，学习效率就会下降。

（二）教师因素：教师对学生的影响是不言而喻的。教师的知识、兴趣、爱好、情感、意志、性格等相互联系，以整体的方式呈现在学生面前，起着一定的示范作用。在课堂里，教师的人格因素主要通过教师的教学观念、教学行为和教学方法等对学生产生影响。假如教师只是把教书当成自己的任务，只注重知识的灌输，那么这样的教师肯定是不负责任的，没有把“育人“的任务担负起来。他教出的学生大都会是冷漠、刻板的人。假如教师将教学不只是看作传授知识经验的过程，还看作是对学生德智体美的培养过程。这样的话，教出的学生大都会是优秀的人。另外，如果教师采取呆板、灌输式的教学方法，容易导致学生在课堂上感到压抑、缺乏兴趣，从而产生焦虑、烦躁的心理，表现出学习上的被动。而采用师生互动等教学方法，则有利于增进师生关系，增加学生的积极性，从而促进学生个性的健康发展。

（三）师生关系因素：学习的过程也可说是交流的过程。其中就有了几种人际关系。比如师生关系。师生关系无不对学生的成长发生着影响。心理学家罗森塔尔和贾可布森在一项研究中证明，凡教师寄予高期望的学生，经一段时间后其学习成绩均得到相应的提高，这种期望所产生的效应被称为“皮格马利翁效应”。被期待的学生往往对教师会施以有利的反馈影响，从而促进了学生学习的效果。

（四）班风：不言而喻，学生的主要任务便是学习，班风对学生的学习也有很大的影响。如果学生处于一个学习气氛浓厚，希望获得优秀成绩的团体中，学生也会受其影响而努力学习；反之，如果学生处于一个学习气氛淡薄的团体中，即使自己想要获得更好的成绩，那也是不太可能成功的。

参考文献

[1]杨芷英.教师职业道德.北京：高等教育出版社，2007

[2]傅建明，李勇.教育学基础.北京：高等教育出版社，2010

[3]徐长江，宋秋前.班级管理实务.北京：高等教育出版社，2010