简论异想天开话“创造”

【摘要】创造力概念界定有很多，在音体美活动中创造力的培养有其可行性；幼儿阶段是创造力培养的最佳时机之一，抓住教育契机很重要，在音、体、美活动中培养幼儿创造力能力是创造力必不可少的条件。本文从幼儿的能力、技巧、动机、态度等四个方面进行分析，结合音体美活动有针对性地培养幼儿创造力。

【关键词】创造力； 音体美活动； 技巧； 动机； 态度

1 创造力概念及幼儿创造表现

创造力至今仍是一个有争议的概念。众说纷纭。吉尔福特认为创造力是各种能力、各种促成创造思维质量的集成。库比说创造力是发现事物之间新联系的能力。泰勒认为创造力是对经验的重新整合。may 视创造力为“既有的状况加入一些新成份的过程”。paul torrance 提出“创造力”是指能制造出新颖或是独一无二事物的能力。

目前较一致的看法是：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

幼儿的创造力一般具有主动、自发和在特定情形下随时可能发生的特点。老师有义务帮助儿童实现其创造的可能。他们的创造表现在以下几个方面：

1.1 好奇好问。对身边的事物寄予强烈的关心，有很强的求知欲，总有问不完的问题。这种好奇心是创造的巨大动力，是创造力不可缺少的条件。

1.2 显现求异。常表现出出人意料的解决问题的方法， 如搭建房子、自制玩具等。有创造力的幼儿往往会干出一些奇特的事情来，因为它不受局限。

1.3 思考多维。 发散性地思考问题，有很多解决问题的方法，很少受思维定势的影响。

1.4 想象丰富。 呈现特有的“泛灵性”思维方式，为联想、想象提供了充分的自由发展空间。

1.5 模仿拓展。模仿中渗透新的思路和情节，融入情感元素，展示另一个场景。

2 音体美活动中创造力培养的可行性

音体艺综合活动中大部分属创造性艺术活动，这其中，创造想象尤为突出，而创造想象正是创造力的支柱。

2.1 通过唱歌、律动、舞蹈、打击乐、欣赏等活动激发幼儿的创造力。 如播放中外名曲或儿童歌曲，让幼儿想象乐曲表达的意境，并随音乐舞蹈；鼓励幼儿自编歌曲；按自己的感受打奏乐曲；合作创编音乐剧展示自我等。

2.2 通过欣赏名画、听音乐绘画、趣味添画、制作玩具、创意情景等美术活动手法来挖掘幼儿的创造力。

如给幼儿各类几何图形，请他添上几笔成为一些形象；又如幼儿在进行《运动的人体》创作活动时，我们营造了创意的情景，让幼儿展示多种运动的动作，采用创造性的手法画下动态，幼儿的新颖方法大大出乎我们的意料：有借助外轮廓描下来的，有做模特供观察写生的，有躺在一边供“对比”制作的。幼儿们绘制出打篮球、打羽毛球、球操表演、剑术表演、体操、踢足球、举重等十个不同运动的姿态，栩栩如生。幼儿们还在材料上进行创新，分别采用了不同的环保材料进行装饰和加工，达到了让他们自豪的效果。

2.3 提供宽松的活动环境，用不同的运动器具探究玩法，借助身边实物开发玩法，挖掘内容的拓展空间，推动幼儿的创造力发展。

如用报纸做的纸棒开展走、跑、跳、爬、钻等游戏活动。

3 在音体美活动中幼儿创造力培养的策略

最近，创造力更进一步定义为能力、技巧、动机和态度的整合，它们被视为构成创造力的基本要素，相互作用、相互影响，决定创造力的水平。教师的创造力意识、创造力水平以及培养幼儿创造力方法直接影响幼儿的创造力挖掘。所以，我将从能力、技巧、动机、态度等角度入手，介绍在音、体、美活动中培养幼儿创造力的做法：

3.1 能力——创造力必不可少的条件。它包含创造性思维的能力和创造性动手解决问题的能力。专家研究证明：幼儿创造能力是可以通过系统培训加以提高的。

3.1.1 创造性思维能力的培养：创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是创造力的核心。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包含发散性思维和聚敛性思维两种思维形式。发散性思维是指从多种角度去思考、探索问题，寻找多样性解决问题方案的思维。聚敛性思维，是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。

如主题活动《小猪盖房子》，主要目标：一是鼓励幼儿观察生活中房屋的多样性，并根据自己的喜好画出不同房屋的图样；二是鼓励幼儿运用不同材料建构不同的房子，通过“搬”“运”活动发展幼儿上下肢大肌肉的运动能力，通过“盖”发展幼儿手部小肌肉的协调性；三是发展幼儿的发散性思维和聚敛性思维能力,以及创造能力和合作能力。

第一阶段是美术活动。教师先引导幼儿通过实地观察、听故事和看图片，了解房屋外形、建筑材料、建筑方法，引导幼儿发现生活中的房屋有高、矮、方、圆等变化。通过交流思路和草图设计，幼儿根据喜好画出草图：有细细长长、矮矮宽宽的房子外型；有尖尖的、起伏的房顶；有玻璃的、树叶拼成的房子等等，展现了他们喜好的多样性。在这个活动中，幼儿发现盖房子的模式、建筑用的材料都有很多种，这样一个思维过程就是发散性思维。

第二阶段是体育活动。实际建构时，幼儿发现在众多的模式中最终只能选择自己最喜欢的一种，这个选择的过程就是聚敛性思维。

这两种思维形式是相互促进、相得益彰，共同推进创造性思维的不断发展。其中最重要的就是发散性思维能力。

培养发散性思维的方法有很多，在日常生活和教育教学活动中都可以进行。如引发幼儿思考：一形多物、一物多形、一物多玩、一因多果、一题多法等；还有逆向思维、类推联想的训练、开发右脑等。心理学家研究指出，右脑对创造活动有举轻重的作用。它是处理表像、执行发散思考的中枢，具有主管人们的想象、做梦、发现隐蔽关系等功能。在解决空间问题等方面的功能远远超过左脑。

3.1.2 动手能力的培养：幼儿的创造力首先表现在动作发展之中，动作的发展表现在动手能力上。要培养动手能力我们先要了解幼儿手部动作发展的特点规律。3岁幼儿的手、眼、脑简单协调，已经能随意摆弄物体；4岁幼儿小肌肉的控制能力已经显著发展，精确动作的准确性和双手的协调性已经发展起来。5、6岁的幼儿，已经具备了多种手工制作的能力。

据此，综合活动《树林真好玩》就是先让幼儿设计制作动物、大树头饰，然后再利用头饰进行创造性游戏。这里的画、涂、剪、贴、戴、模仿表演等动作的协调活动，发展了幼儿的动手能力。

3.2 技巧——基础，是顺利进行创造力活动的保证：幼儿需要一定的知识和经验表达他们的创造潜能。分析幼儿身心发展特点, 在丰富多样的活动中获得直接经验是幼儿最有效的学习方式。因此教师应提供丰富的活动氛围和多种材料让幼儿自由探索, 如提供玻璃杯和水鼓励幼儿探索不同音高；提供水粉颜料调试新的颜色。使幼儿会萌发更多独创的想法。

3.2.1 储存一定的认知经验才能更好地引发幼儿创意活动：如音乐游戏《毛毛虫和蝴蝶》，该活动的目标：一是感受两段乐曲的快慢；二是用身体动作创意地表达乐曲不同的风；三是体验忧伤和快乐的情感。我们先让幼儿对毛毛虫蜕变蝴蝶过程的知识经验了解和积累，为幼儿在音乐创意舞蹈活动的顺利奠定了基础。然后幼儿将自己的经验用肢体变现出来，幼儿展示出来的动作就丰富生动、千姿百态了。这个活动案例体现了知识经验是创造力活动的基础,以及创造力和知识经验相互依存相互促进的紧密关系。

3.2.2 游戏化的活动将技能练习和创意活动自然结合：年龄小的幼儿，模仿仍然是他们获得知识技能的主要方式，但创造的习惯也应从此时开始培养。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿情绪愉快饱满，思维想象可以无拘无束地发挥。

如涂鸦活动《小鱼和渔网》，其活动目标：一是在织鱼网的游戏中练习画交叉斜线。二是在技能练习中体验创意活动的乐趣。老师弹奏 “水里的鱼儿”带领幼儿进入小鱼世界，幼儿扮演小鱼随音乐舞蹈.老师扮演渔夫随着音乐与幼儿一起玩捕鱼游戏.结束后老师与幼儿一起观察鱼网,引导幼儿思考为什么鱼儿在网内不能游出来?幼儿发现鱼网的 “窿”很细所以鱼儿不能游出来。随后老师向幼儿介绍交叉斜线，再提供多种物料 (雪梨网、纸条、尼龙绳等)，鼓励幼儿拿取不同的物料尝试用斜线交叉的方法摆放鱼网。老师用童话情境语言提问幼儿:鱼网想跟小鱼玩游戏，小鱼喜欢怎样的鱼网？启发幼儿以自己的兴趣经验设计鱼网。因为幼班知识经验浅创造力水平较低,因此只限于颜色的范围创作和想象。一位幼儿说要用彩虹的颜色做鱼网，另一位幼儿说要用绿色做鱼网，因为自己喜欢绿色所以小鱼也会喜欢。当老师取出水彩笔和蜡笔，幼儿就很有信心地在白画纸上练习画鱼网了.我感到设计这样的教学活动培养幼儿的技能,改变了幼儿机械获得技能的习惯.在幼班开始注重培养幼儿创造的习惯,相信随着他们年龄不断增长和知识经验不断丰富,创造能力一定能得到更好的发展。

3.3 动机——引发创造力的内在动力：在幼儿园里，经常会看到这样的场面：老师让幼儿进行创作活动时，有些幼儿发呆，无从下手；有些幼儿马上动手，但很随意，做到哪里算数；有些幼儿无意识的，漫无边际的，没有想法，没有思考机械地操作着……

为了使幼儿的创作活动有价值，作为教师，就要积极引发，调动幼儿的创作热情，使幼儿主动地参与到活动中，提升创造能力。所以，我们认为对幼儿进行创造力动机的引发很重要，因为它是创造的内在动力。

根据多年的实践，我认为在幼儿阶段，最重要、最有效的引发创造力动机的为以下三点：

3.3.1 趣味性的内容：选择教学内容时，趣味性的、可拓展性的、激发想象的、有成就感的内容为幼儿创造力培养提供了前提，并借助多媒体课件、生动教具、幼儿易操作的材料为激发幼儿创造力欲望创造了条件。

3.3.2 有挑战性的目标：我们时常会碰到一些看似过程顺畅，形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么？究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感，也更能激发有二的创造表现力。

3.3.3 有策略的提问：

引发想象力的提问：你能把盒子变成汽车吗？你能把手变成兔子吗？

调动多种感官的提问：你尝了酸的味道，能画出它是什么颜色吗？

诱发扩散性思考的提问：一条线你能把它变成什么？

假设式的提问：假如我们可以住在树上，你想树房是什么样的？ 如果苹果有脚，你猜它最想干什么？想出我们将来吃的食物？

这里我来介绍一个主题活动案例《我是跳跃的小音符》，目标一是欣赏不同乐曲、感受不同节奏，尝试用不同的韵律跳出丰富的动作；二是借助想象，使幼儿幻想自己是一个跳跃的小音符，画出这个角色在牛皮筋上的多种展示并付之行动；三是将已积累的儿歌童谣，用不同的节奏方法来念，幼儿按语言的韵律跳跃，拓展跳牛皮筋的方法；四是体验运动的乐趣，发展幼儿走、跳、绕、钻等动作。

过程中，借助了多种引发创造力动机的方法，进行了以下四个阶段：

第一阶段：自由玩，让幼儿积累经验、引发探究——宽松的环境引发动机；

第二阶段：跳法汇总，有在线玩、线边玩、线下玩、拉线玩，将幼儿经验交融，教师用图形记录下幼儿的玩法动作——有挑战性引发动机；

第三阶段：不同角度展开

不同音乐融入，有抒情、进行曲、情节性、激昂的，感受后进行表现——想象引发动机；

不同语言迁移（录像）——添加语言韵味、语言节奏感（念童谣、古诗。）——趣味引发动机；

不同想象后行动创作，“想象自己是跳跃的小精灵，画出自己怎样在牛皮筋在跳跃”，再在皮筋上尝试、飞舞——提问引发动机；

第四阶段：再次多种跳法汇合、展示，赞赏和鼓励引发继续创造的动机。

活动后引发的反思：发现该活动引导幼儿创造动机的手法多样，能调动幼儿的创作欲望。其次是关注内容的有机整合，从目标、从需要出发，有效整合，而不是将各学科的堆积。如皮筋乐活动，是以体育为切入口，活动激发幼儿探索、语言、韵律节奏、动作、绘画等方面，每个方面都是自然地结合，是由于需要引发的整合，促进幼儿综合能力的发展。第三是发现幼儿有自主学习能力，挖掘得当可以很好地发挥。

3.4 态度——持续不断创造的力量

3.4.1 创造性活动中幼儿应具备的态度

（1）克服困难的勇气和信心：幼儿在创造过程中遇到困难时老师尽可能陪伴在他身边，不断地通过语言、眼神、动作给予幼儿支持和鼓励，和幼儿一起克服困难，帮助幼儿树立自信。

如老师在请幼儿进行“情节添画伞”的活动时，看到一个幼儿将伞装饰好后就不知道该画什么了，呆坐在那里。老师发现后说：“你的伞画得真漂亮呀，这么漂亮的伞是什么时候用的？”幼儿说“是放学妈妈来接我时用的。”“怎么样让别人了解你的想法呢？”幼儿想了想回答说：“在这里画上妈妈，那里画上我。”“看，你自己想得多好呀，赶快把你的想法画下来吧！”幼儿充满自信地开始画了。从这个案例可以看出老师先用语言肯定了幼儿原有的创作，再用开放性的提问启发诱导幼儿继续进行创作，最后肯定了幼儿的想法，帮助幼儿树立了自信。

（2）坚持不懈的毅力：当幼儿经过多次努力而不能成功想放弃时，老师要给予幼儿有效的支持，让幼儿体会到坚持不懈就会成功。

一个幼儿要画打着伞的动作，画了几次都画不好，他不想画了。这时老师看到了说：“我看到你修改了好几次，你能坚持真棒！现在我们一起来看看这个动作可以怎样画。”在老师耐心引导下幼儿终于成功了。幼儿经过不懈地努力后获得的成功感是他们持续不断进行创造的力量，因此老师在活动中应更多地关注幼儿在这方面的情感体验。

（3）学会欣赏自己和他人：教师要率先垂范欣赏幼儿。

幼儿的作品往往比较稚拙， 当老师表现出对幼儿创作成果极大兴趣时，幼儿会感受到认可，老师也能从中发现幼儿创造的火花。一次音乐欣赏活动后的绘画作品，我们看到画面线条很简单，色彩也不丰富，技巧也很一般，更看不出画面的含义，当老师饶有趣味地倾听幼儿的讲述后，了解到创意，也从幼儿的脸上看出幼儿内心的喜乐、满足与成功感。

（4）为幼儿提供相互欣赏的平台：在创作过程中老师应该允许幼儿相互观摩、相互交流，他们会从同伴那里获得创作灵感和认同赞赏。活动结束时的交流分享也是幼儿间相互欣赏的好时机，也许还能迸发出更多的创意。

3.4.2 创造性活动中教师的态度：教师在促进幼儿的创造力发展时扮演着相当重要的角色，成人的感觉会从其态度清楚地传达给幼儿。因此教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、民主、鼓励创造的精神氛围，宽容地对待幼儿、尊重接纳幼儿的想法，允许幼儿以自己独特的方式表达表现。

此外老师还要在时间、空间和材料上给幼儿提供更多的可自由选择的机会，给幼儿提供多种多样的低结构化、非结构化的材料，让幼儿有更多可选择的空间，这样会更容易激发幼儿的创造力。

其实大多数幼儿生来就对事物充满了兴趣与好奇，所以我们成人要敏感地用爱心、耐心、细心，呵护幼儿已有的创造力，努力为幼儿创设激发创造力的探索环境，允许幼儿以他们自己独特的方式探索世界。让我们携起手来，为最大化地挖掘每一位幼儿创造力而努力！