如何在汽车材料课堂教学中培养学生自主学习的能力

摘要：当今世界知识更新越来越快，学校所学的知识已远远不能满足学生走上社会后的需要，最好的教学方法不仅要传授学生现成的书本上的知识，更重要的是使学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。阐述了如何利用汽车材料课堂教学培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：汽车材料；教学方法；激发学习兴趣；自主学习能力

当今世界科技飞速发展，信息与日俱增，专业知识更新越来越快，学生在学校上学期间获得的知识已经远远不能够适应今后生存发展的需要。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。最好的教学方法不仅要传授给学生现成的书本上的知识，更重要的是使学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。

汽车材料这门课程传统的课堂教学，多采用“讲授—接受”模式，以教师讲教材，学生被动接受的学习方式为主，学生的学习经常是上课听讲，课后阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而自主性和实践性的学习很少，容易造成枯燥无味的感觉。课堂上教师自说自话，学生似听非听，缺乏互动，教学效果往往不好。

那么，如何在汽车材料课堂教学中培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效果呢？通过多年的教学实践，笔者认为应从如下几方面做起。

一、激发学生的学习兴趣，培养自主学习意识

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”学生的学习动机和学习效果在很大程度上由是否感兴趣决定，学生对所学内容有比较浓厚的兴趣，他就会主动地学习相关方面的知识，并且更加广泛地搜集和这些内容有关的知识，遇到困难时还会表现出刻苦钻研、不达目的誓不罢休的精神。没愿望，没兴趣，没有学习的积极性，就不可能有效地掌握知识，不可能提高教学质量。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。而对于汽车运用与维修专业的学生来说，和汽车有关，能摸得到、看得见的东西相对兴趣浓厚一些，纯理论、抽象的东西就不太感兴趣。因此，在讲课中笔者尽量和专业课或专业实践课教师结合，尽可能让抽象的理论知识与具体的汽车系统、构件联系起来，以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识。

二、定向——自学

即教师确定学习目标，学生通过在实践中独立观察现象，独立阅读教材，思考、归纳、总结，完成教师规定的学习目标。这是教学中最核心的部分。

如在学习第九章《汽车材料》前一个月，笔者就提前把这一章的学习目标书面让学生记录下来，并提出具体预习要求。

1.通过观察，回答问题

问题一：在《汽车构造》《汽车维修与检测》实操课上分别观察发动机油、变速箱齿轮油、轮毂轴承脂的工作环境及油膜所承受的压力。

问题二：正常工作条件下，三种材料除了作用外，还有其他什么作用？

这个内容需和专业课实操教师配合完成。教师演示，学生观察，自己得出结论。由于和专业课联系紧密，学生表现出浓厚的学习兴趣，并积极去探究寻找答案。

2.阅读教材第118～130页，回答下面问题。

问题一：总结发动机油的作用、使用性能、分类、品种及规格，如何选用以及使用时的注意事项。

问题二：总结齿轮油的作用、使用性能、分类、品种及规格，如何选用以及使用时的注意事项。

问题三：总结脂的作用、使用性能、分类、品种及规格，如何选用以及使用时的注意事项。

学生基本知识的构建主要还是来自教材，所以，在教学中，教师要让学生养成预先阅读教材的好习惯。在阅读中对将要学习的知识有个大致的了解，找到自己认为的重点、难点以及有疑问的地方。学生通过有目的的预习，上课时就可以有针对性地带着疑问去听课，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象，从而提高了课堂学习效率。起初学生阅读教材时，教师要根据学生的知识、自学能力水平，提出具体的预习要求，把预习的重点，需了解、掌握的内容，需要学生解决的问题，提前告知学生。

一开始让学生简单地阅读，按照教师规定的学习目标进行指导性学习，经过一段时间的训练，教师就可以放手让学生自己去决定自己的学习目标，哪些是自己必须掌握的，那些是一般了解内容，哪些是难点，哪些是重点，自己归纳整理，最后能利用“同化”“顺应”规律，把新、旧知识连接起来，找到规律性的东西，从而培养学生的自学能力。

通过长期的课前预习训练，大大激发了学生学习的主动性，使学生由“要我学”变为“我要学”，逐步培养了学生自主学习的能力。

3.利用多媒体、课外读物来补充、拓宽知识面

通过互联网、课外读物有目的地补充书本上介绍不完整，学生通过阅读不太清楚的知识。信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入21世纪的通行证”。教师要指导学生有目的地利用信息工具，根据学习要求主动获取相关的学习资源，分析、加工、处理信息，进行自主学习。通过这个步骤培养学生有目的收集信息的能力，为自主学习奠定基础。

三、课堂合作学习，讨论交流

1.分组讨论，合作学习，共享成果

开展分组讨论，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯与见解。为了培养学生团结合作的精神和竞争的意识，也为了弥补教师一人面对众多学生教学的不足，使每个学生都能得到提高和发展。上课时笔者把学生按照“组间同质，组内异质”分成了三个学习小组，每组按照学习目标解决一种油的有关问题。组内成员可以根据自己一个月来观察、阅读、查资料所得出的结论，分享、交流各自的看法，最终形成小组的意见。在合作学习的过程中，学生的学习体验是快乐的、幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，发言是踊跃的，不同的人可以获得不同的发展。

2.教师启发指导，恰当评价

在学生讨论交流的时候，教师不能置身事外，要及时对学生自主学习中遇到的难点及一些有争议的结论进行个别启发、答疑、解惑、指点，引导学生自己作出结论。在此教师要注意尊重学生独特的看法，在寻求结论时，每个学生都付出了努力，切不可嘲讽、轻视，要促使每个学生畅所欲言。教师评论应多以表扬、鼓励为主，多用有感彩的词汇肯定学生的表现，如：“好，回答得很好！”“总结得比较完善！”即使学生的发言不尽如人意，教师也不要简单地挥手了事，至少学生敢于发言是值得肯定的，其他诸如思维方法、思维角度也有值得肯定的地方。

3.小组代表演示小组结果

每组推荐两名学生上讲台演讲，展示小组结果。在小组展示后，教师应对小组合作的成果给予恰当的评判。

四、练习巩固，教师小结

评价结束后，安排学生做一些课后的思考和练习。在自主学习中需要有适当的练习。通过练习，有助于学生巩固新知识，实现学生自学内容的有效迁移。有助于教师了解、检验每个学生掌握新知识的程度。最后教师进行评价、改错、小结。

在自主学习教学中，教师应让位于学生和学生的自主学习，教师在这里仅仅是引导者、促进者、组织者、协助者，教师不再是主体。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教学变成了“教”学生“学习”，“教是为了不教”。学生由被动学习变成了学习的主人、学习的主体，学生学习的主动性、积极性、自觉性被调动起来。这样就培养了学生独立自主学习的能力和良好的自我学习习惯，实现了自主学习的教学模式。

总之，在汽车材料课堂上笔者充分围绕教材，理论与实践相结合，灵活运用探究式教学法、问题式教学法、启发式教学法、学案导学法等多种教学方法，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，把自交给学生，引导学生自主学习，真正达到培养学生自主学习的能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]侯耀先，栾宏.有效教学论[M].西安：西安出版社，2011.

[3]李宝峰.教学技能理论与实践[M].北京：华文出版社，2008.

（作者单位 河南省安阳市交通职业中等专业学校）