“三环节”在语文教学中的新尝试

语文学习是一个长期、动态的过程，需要积累和不断的内化，如果仅仅靠课堂短短的40分钟，学生很难真正的感知文字和语言的魅力，更不可能引发内心的思考。

一、相信学生，引路“自学”

笔者在组织学习粤教版必修3《唐诗五首》中的《从军行》（其四）时，给学生补充《从军行》七首中的其他六首，提前一周时间做了如下“自主学习”指引：

（1）借助资料，了解王昌龄的经历和作品。

【展示交流方式】课堂分享王昌龄的经历和作品，在笔记本上进行补充、整理。

“作者简介”这一通常由老师通过板书（ppt）将重点内容展示给学生、学生进行记录的环节，变成了学生主动翻阅资料，搜索、积累、辨析、重组知识的过程，经过这个过程，知识在脑海中就更牢固了。再加上课堂的展示，学生的求胜意识被激活，自主学习自然变得主动。

（2）找出王昌龄的七首《从军行》中的典型意象，归纳到“积累本”上，并总结边塞诗意象特点。

【展示交流方式】以小组为单位将归纳的意象展示到班级作业展示栏内，老师打分、点评。同学们利用课余时间补充到自己的作业本上。

在前面的学习中，学生对诗歌中什么是“意象”及其作用有了基本认识。所以，积累意象这一学习任务并不难，但是，让学生总结“意象”特点则是一个小小的“难”点。

（3）自主、合作鉴赏《从军行》七首，为每首诗写150-200字鉴赏（意象、意境、手法、情感）。

【展示交流方式】小组推荐优秀鉴赏作品在作业展示栏展出；每个小组挑选一首进行深入鉴赏，并在课堂进行分享、交流。

二、巧设“挑战”，训练思维

我们可以借助以下方式来激发学生在课堂上的表达欲和探索欲、促使其在“思考”“质疑”和“解疑”中完成对文本的深入理解。

“问题驱动法”是语文教学中常使用的一个教学方法，设置的问题，是学生掌握知识的“脚手架”，架子要搭稳，搭得科学，学生才能顺着“架子”不断往上爬。所以，问题的设置将直接影响课堂教学效果。

对于粤教版必修3的议论性散文《窗》，网上可参考的众多教学设计主要是如下设问：

（1）作者主要从哪些方面论述窗？

（2）那体现作者观点感悟的句子有？

（3）作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”呢？为什么又用“画配了框子”来比喻？

（4）“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，结合课文说说你对“追求”和“享受”有什么不同意义？

（5）为什么说“门是屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”？

（6）你怎么理解作者所说的“关窗和闭眼的连带关系”？

这六个问题切中了文本重点，但“架子”搭得太细，没有给学生留下自我探究的空间，问题的解决也往往是教师代办，学生甚少参与真正的思维活动。

我们将以上六个问题简化为三个问题来启发、引导学生思考：

（1）作者主要从哪些方面论述窗？

（2）文中有哪些体现作者观点感悟的句子？请找出来，并说说你的理解。

（3）找出你不太明白的地方，供大家讨论探析。

这三个问题都是在立足文本的基础上，从阅读方法、质疑解疑能力、思维深度发散等方面给予学生指引：第一个问题引导学生学会通过层次分析，把握文本的中心；第二个问题引导学生抓关键句，并尝试理解和表达；第三个问题给予学生的思考空间更大，学生存在的疑惑，肯定会涉及到教师预设的那些难点，但不同的是，这些问题从由教师提出变为学生自己生成，激发了学生的探讨欲望，这时，教师只需要把握时机，在旁边“添油加醋”，不着痕迹地引导学生互助解决问题并探讨问题，当然，这最考验教师的课堂洞察力、把控力。