时间：2022-08-01 04:45:21
【摘要】“所谓‘点拨’”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。
【关键词】初中;语文;精讲;点拨
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0107-01
当前，语文教学中还存在“慢少差费”的问题。一节课犹如“雾里看花，水中望月”，达不到预期效果还为数不少。解决这种问题的方法很多，但我认为“精讲点拨”行之有效，能收到立竿见影的效果。
我们都知道，解决好课文的重点和难点，是一节课乃至一篇课文教学成败的关键。就一篇课文而言，抓住关键，相机引导，适时点拨，运用恰当的方法就会使人茅塞顿开，豁然开朗，达到预期的教学目的。 “精讲点拨”的方法很多，现就把几种做法介绍如下，以期商榷。
1 “比较辨析”法
常言道：“有比较才有鉴别”。比较可以求异，也可求同适用比较的方法。即可复习旧知识，又可解决新问题，真可谓“一箭双雕”。如在学习《我的叔叔于勒》这篇小说时，这篇小说的主人公是谁？为什么？这是本文的重点。学生对此形成两种看法，有的同学认为主要人物是于勒，（由题目看出），有的同学则认为菲利普夫妇是主要人物（但理由不足），如何统一认识，解决分歧？不宜直接解答。于是我引导学生回顾学过的《变色龙》一文，通过分析比较，大家发现，菲利普夫妇相当于奥楚蔑洛夫，于勒的贫富就相当于狗的主人，于勒则相当于狗，菲利普夫妇反复无常的态度变化构成了小说的情节，揭示了文章的主题，故他们是主要人物，这时我又强调指出：“判定小说的主要人物的标准不是看题目，也不是看正、侧面描写或着墨的多少，而是看这一人物能否反映作品主题的主要方面。”到此，学生对《我的叔叔于勒》的人物有了明确的认识，即：菲利普夫妇是主要人物；于勒是参照人物；“我”是线索人物。这样，通过比较辨析，究竟谁是《我的叔叔于勒》一文主人公这一重点圆满得到解决，收到预想效果。
2 “请君入瓮”法
叶圣陶先生说过：“教”是为了达到用不着“教”，怎么叫做用不着“教”呢？学生入了门，上了路，他能在繁复的事物之间探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着“教”了吗？（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）要达到用不着“教”的境界，教学中必须培养学生的创造力。心理学研究表明，教师创造力的高低与学生创造力的发展成正比，一幅新颖、形象，能促使学生思索的板书，可激活学生的想象，“引导学生自求而顿悟”（《蔡澄清中学语文教学法》），譬如在讲析《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章时，我借用了宁鸿彬老师的板书、即三角式板书，省去了图中的内容，让学生在整体对文章感知以后，填补相关内容。这样引导学生填补空白，实际就使学生很好地把握了文章的内容，究竟善恶如何，各自的性格特点，就一目了然，文章的主题也昭然若揭了，再如学习《天上的街市》一文，在老师简介作者及写作背景，学生对诗歌整体感知后，我在黑板上画出了能体现课文主要内容及写法特点的板书图，让学生填空，面对新颖别致的板书，学生兴趣大增，个个跃跃欲试，争先恐后，你一言，我一语，老师这时点拨相机引导，完成了填空，这样教学重点得以突破，水到渠成地完成了教学任务，也使学生创造力得到了锻炼，解决问题的能力有了新的提高。
3 “步步深入”法
本来“精讲点拨”是为了解疑，可反其道而行之，也能收到理想效果。如：为了理解《我的叔叔于勒》一文的中心，在学生整体感知的基础上，适当理出文章的思路后，我提问：(1)（开端）菲利普夫妇究竟在盼什么？(2)(发展)菲利普夫妇是赞于勒浪子回头，还是赞于勒有了钱？(3)(高潮)船上相遇却咫尺认，这是为什么？(4)(结局)菲利普夫妇携家躲开了于勒是为什么？(5)这一切说明菲利普夫妇和于勒联系的纽带是什么？(6)这说明了资本主义社会人与人之间的关系怎样？这样，通过老师追问，层层设疑，并恰当点拨，一步一步把学生推向了文章中心的圈子里，文章中心的理解到此可谓拨开乌云见太阳了。再如：学习《皇帝的新装》一文，在学生整体感知后，老师抓住机会诱导设疑，问：(1)新装存不存在？(2)皇帝、大臣、老百姓等为什么都说这衣服“真是美极了”？(3)为什么这个骗局被小孩揭穿了？通过这一系列问题，引导学生向理解中心迈进，即新装不存在，都说新装美妙是因为自私在作怪，小孩揭穿骗局是因为小孩天真无邪，无私无畏。这样以来，真假、善恶、美丑，经渭分明，中心意思就一目了然。
步步深入法操作的关键是：老师要吃透教材，了解学生，围点打援，问题要有层次，后一个问题要以前一个问题为基础，这样才可以取得满意的效果，达到预期目的，否则，就会事与愿违，欲速则不达。
精讲点拨不仅适用于课文的讲析，还适合于课前诊断，导入新课，反馈检测，知识转化迁移，作文训练等教学环节。以上三种做法仅是众多“精讲点拨”方法中的几种情况。不过，精讲点拨有法而无模式（蔡澄清《简论语文点拨教学法的要求与操作》）还需要在具体操作当中相时而动，当点则点，当拨则拨，这样就可以抓住关键，讲清要害，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
但是，要做到“精讲点拨”，关键是要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，学生的能力和素质才能真正提高，语文这块园地才会显得更加生机盎然，绚丽多彩。