谈在高中化学教学过程中渗透情感教育的体会

摘 要：高中新课程改革关注学生的全面发展，学生情感态度与价值观的培养是新课程三维目标体系的重要组成部分。高中化学教学实践中，在知识技能教育过程中始终渗透情感教育，有利于激发学生学习的主动性，培养学生的高尚情操，有利于构建民主、平等、合作的师生关系，打造高效的课堂。

关键词：化学教学 情感教育 学生主体性 师生关系 高效课堂

黑格尔曾经说过：假如没有感情，世界上一切伟大的事业都不可能成功。新课程改革关注学生的全面发展，倡导以学生为主体的课堂教学，关注学生在课程学习中的情感指向、情绪体验和价值判断。当今，要实施新课程改革，教师需要转变观念，努力构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，在化学教学实践中充分发挥情感教育的积极作用，打造高效的课堂，让学生快乐学习、快乐成长。下面，笔者结合自己的高中化学教学实际，谈谈教学过程中渗透情感教育的体会。

一、教学中渗透情感教育，要求教师热爱工作、热爱学生

我们教师要完成学生知识技能与情感教育的任务，除要不断提高自身的知识水平和道德修养外，还要有一颗忠诚党的教育事业和热爱学生的心。只有把工作当成自己的事业，把学生当成自己的孩子，才能在教育教学实践中倾注积极的情感，才能获得学生的爱戴和信任。教师热爱学生，学生对教师产生尊敬，师生间建立起平等互信的关系，教师的言行举止才更有感召力，教育愿望才能得以实现。热爱学生，不等于放任迁就，更不是溺爱，体现在教师要尊重学生的人格、学习方式方法和个性差异，满足不同层次学生的学习和情感教育需要。比如，在高中化学教学中对于那些学习困难和个性鲜明的学生，教师可以利用课余时间多些交流关心，多些鼓励体谅，少些武断评价，对于那些作业抄袭、完成马虎、化学方程式书写不规范的学生，如果教师只是不顾情面地当众批评或是罚抄、重做，势必引起学生的逆反心理，不利于学生的身心和学业发展。

二、教学中渗透情感教育，要求教师具有积极饱满的情感

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效的课堂不应该是“教师教，学生学；教师问，学生答”的课堂。教师作为课堂的组织者、引导者，不仅要有丰富的学识和高尚的情操，还要用饱满的工作热情、积极的情感态度来感染学生，使得课堂更加高效。教师的情感决定着课堂的氛围，想象如果教师面无表情地走进教室，以一成不变的教学语言展开教学，传递给学生的只会是消极的情感，收获的将是枯燥沉闷、毫无生气的课堂。而教师如果能在化学教育教学中积极投入自己的情感体验，用兴奋的情绪来激励、引导学生，用丰富的教学语言来传递知识与情感，就能让学生体会到求知的愉悦感，调动起学生良好的情绪和参与课堂的积极性。比如，在高中化学教学中，教师用“调皮”、“懒惰”等一些“不严谨”的语言来形容物质的性质，总是能让课堂活跃，让学生印象深刻。教师信任的眼神、赞许的微笑、包容的话语、体贴的动作，总是容易与学生产生情感共鸣，潜移默化学生的生活和学习态度。

三、教学中渗透情感教育，要求教师不断挖掘课程资源、创设情境

情感因素不仅能激发学生认知的内在动力，促进学生知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康心理、健全人格、优良品德的养成起着巨大作用。因此，在化学教学过程中，教师要重视情感教育，要充分挖掘课程资源，有意识地创设情境来进行化学学科的兴趣和情感教育。比如，教师在选修3《物质结构与性质》的教学过程中，可以让学生细细品读人类对原子结构认识的历史，体验科学家对科学探究的热爱和对知识孜孜不倦的追求，以增强学生热爱科学、热爱探究的情感。在《化学与生活》中空气质量、臭氧层空洞、白色污染、食品添加剂等社会热点问题的教学上，教师可以组织学生“七嘴八舌”谈观点、谈认识，在完成知识教学的同时实现情感教育的目的，教育引导学生形成热爱生活、热爱社会的科学态度，自觉践行低碳环保的理念，增强他们的社会责任感和使命感。

总之，学生学习需要情感教育，教师教学呼唤情感教育。在高中化学教学过程中，教师积极地融入情感教育，不仅能提高教育教学质量，还能推动学生的全面发展。