优化作业设计 促进高效学习

摘 要：孔子说：“温故而知新。”想要提高学生语文能力，只是关注课堂教学的成功是不够的。只有设计合理科学的课后作业，培养学生独立正确处理问题的能力，才能让学生在训练过程中对所学的知识加强巩固，进而运用、创新，从而有效提高学生语文能力。

关键词：作业设计；初中语文；写作

不少语文老师有这样的感受：想优化合理科学的作业设计并不容易。单一的字词训练对于初中生来说既老套，又收效甚微，可是如果布置难度大的作业，不少学生无从下手，最后只有“一抄到底”，或者干脆置之不理。费时费力，却收效不大。就是作文训练，很多学生也是觉得无东西可写，或者就是不知道怎么写。其实这时候不能埋怨学生的不用心，教师在作业设计、批改评讲上也是很有技巧的。

我认为即便学生到了初中，对字词句的掌握也不能忽视，因为万丈高楼，平地起，基础扎实才能更深层地掌握知识。当然在字词句训练上得富有变化才会更有效。

比如要识记字音字形不能一成不变地抄写，可以进行形近字、多音字的辨认，这样学生通过查阅工具书，对字音字形记得更清楚。掌握词义时，不要单一的释词或造句，可以多变化一些训练形式。

比如鼓励学生同时运用几个词语写一段话，学生既掌握了词义，又锻炼了写作能力，作业的兴趣也大增。当然，对于基础较薄弱的学生，理解深奥的词句可能有点难度，这时候，可以设计一些仿写练习，比如以课本中或者老师展示的语句为例，模仿例句句式加以练习。长此以往，学生的语感自然会逐渐提高，语文能力也会有所加强。

课后作业有利于巩固知识，课前预习训练也能为课堂教学的成功和学生语文能力的提高起到很大的作用。

学习课本知识时，要求学生做好预习作业，不仅要疏通字词句中的难点，还要全面感知全文，做好读书笔记，大胆质疑。多引导学生赏析课文，从语言、写作手法、表达方式、修辞手法等多个角度赏析关键句子和段落，进一步了解全文。

此外，还要引导学生拓展延伸，接触更多的课外作品，进行比较阅读，既加深了学生对课本知识的掌握，也扩充了他们的阅读量。这样，充分调动了学生学习的主动性，真正将学生变被动学习为主动学习。

平时每学完一篇课文，我都会设计一些小练笔作业，既复习了课文，也能发挥学生的想象能力，提高学生的书面表达能力。

例如：

学完《春》，布置学生仿写家乡的春景；

学完《背影》，布置学生写一段爸爸或妈妈辛苦劳作的片段；

学完《甜甜的泥土》，引导学生思考老师在孩子们高兴地吃糖时，为何要“悄悄背了身”，让学生想象老师此刻的神情和心理活动，然后描述下来；

在学习《父母的心》时，让学生设想一下，一家人团聚以后的命运会怎样，续写一个结尾；

在学习《我的母亲》后，让学生写一则短信，在母亲节、感恩节或者母亲生日时送给母亲……

每次练习后都要适时指导、点评，由于这种训练针对性强，又有课文辅助，字数没有太多限制，学生都觉得有东西可写，不花太多时间就能轻松完成。这样，学生养成了和大家分享的习惯，相互传阅优秀作业，互助互学。

大量的小练笔作业的训练，为学生写作打下了扎实的基础。每次作文训练时，我都会引导学生回顾平时的小练笔，搜集好作文素材，根据写作要求，将适合的片段练习修改、补充一下，也可以将几个片段练习合理组织在一起，很容易就构思出一篇好的习作来。即便有的作文训练无法在小练笔中找到适当的素材或范例，但是经过多次训练，学生写起作文也是得心应手。

每次对学生的作文批阅后，我都很注重作文评讲。我会挑选一些在语言表达、写作手法、构思、立意等方面各有所长的作文作范例，与大家分享。让大家讨论范文的优点，同时与自己的作文比较，谈自己的想法，找出优缺点；分析同学作文的特色及需要改进的地方。

有时我也会指导学生互批作文。从字词的通顺，语言的生动，构思的巧妙，立意的深远等角度指导学生评价，再请学生推荐优秀作品相互学习。学生学会思考后，能从别人的作文中看到自己的不足，写作的积极性和主动性更强烈了。

语文作业设计是没有固定的模式可依据的，教师只有在自己的教学中不断探索，总结经验，紧跟时代，勇于开拓，与时俱进，才能促进学生高效学习，让素质教育在语文教学中撞击出更美丽的火花，让学生爱上语文！

（作者单位 袁文萍：安徽省含山县东山初级中学 张和：安徽省含山县教师进修学校）