关于高校MTI教学改革试探

作者简介：

王小济（199.4-- ）女，汉族，重庆涪陵人，现为浙江工商大学外国语学院2012级硕士研究生。研究方向：翻译理论与实践。

摘 要：本文试通过对国内重点商科院校的MTI教学的相关方面的调查分析，发现高校MTI存在的不足，尤其在课程设置、师资队伍、教材选用、教学设备方面。 提出高校应采取措施使课程设置科学化、教师队伍专业化、教材选用精品化、教学设备配套化。

关键词：MTI 教学改革 商科院校

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

英汉互译是中西文化交流的桥梁，既承载着引进西方先进文化的厚冀，又肩负着传播中国古老文明的重任。MTI作为新兴的专业学科，在近几年才在国内商科院校得到发展和普及，导致我国高校实用翻译人才严重稀缺，尤其表现在沿海地带。针对此现象，笔者通过实地调查、网络搜索、教师咨询、同学联络等方式，初步了解到当前国内重点商科院校MTI的教学模式、师资状况、配套教材，并通过对比分析研究，指出国内重点商科院校MTI教学存在的问题，提出MTI教学改革的初步建议，希望以此帮助提高实用性翻译人才的综合能力，促进高校MTI教学改革事业的发展。

1 高校MTI教学现状分析

1.1 课程设置缺乏科学性

高校MTI学制多则三年，少则两年，除去半年的实习与毕业论文答辩时间，实际课程时间仅一年半或者两年半。根据国务院颁布的《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》（口、笔译方向），口、笔译方向都开设必修课和选修课，必修课又分为公共必修课、专业必修课和方向必修课。从长三角商科院校，如浙江大学、上海交通大学、南京大学、浙江工商大学等高校的MTI课程设置来看，专业必修课较少，选修课最多，选择空间大，导致此专业的研究生专业性趋弱。此种课程设置在实际教学中难以满足实用型翻译人才的培养要求。据调查，南京大学的专业必修课三年下来仅8个学分；浙江大学则采取“以考代修”制，少数有较丰富实践经验的研究生，修个别课程时可采用教师指导下以自学为主、“以考代修”的方式取得学分，或者已经掌握某门课程，通过本人申请经过考试准予免修，取得学分；从商科院校大学本科的办学特点就可以看出，高校强调学分制，专业性课程的学分有限，必须倚靠选修课学分的补充。

1.2 师资队伍缺乏专业性

在师资队伍方面，商科院校很少开设专门的翻译学院，MTI则以“挂靠”的形式隶属外国语学院，在原有的学院领导、专业导致的“齐抓共管”下缓慢发展。而学院原有的师资力量多以语言学、文学方向的研究见长，翻译方向的专家、教授较少或几乎没有。再者，目前MTI招生比例不断扩大，声援甚好，呈现出学生人数“饱和”，师资配比“稀释”的“不等比”状态。学生们在选择专业导师的时候，总是出现“多选一”，而导师选拔学生时，总是“一选一”的现象，从而导致多数报考MTI的学生在语言学或文学专业导师的指导下度过研究生生涯，这并非权宜之计。因此，商科院校的MTI与外语类高校的高级翻译学院MTI相比而言，课程设置和师资队伍都欠缺专业性、合理性。

1.3 教材选用缺乏精品性

同样以几所国内的商科院校为例，浙江大学旨在“培养高层次、应用型、专业性口笔译人才，特别培养旅游翻译、新闻翻译、法律翻译和文化与文学翻译等特殊领域的高层次、应用型、专业性笔译人才”，选用教材有《翻译学入门》（陈刚）、《翻译教程》（彼得・纽马克）、《旅游英汉互译教程》（陈刚）、《新闻翻译：理论与实践》（陈刚）、《法律翻译：理论与实践》（陈刚、腾超）等。

南京大学严格执行《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》，突出以全国翻译专业资格（水平）考试英语口译二级（交替传译）和全国翻译专业资格（水平）考试英语笔译二级考试为考核标准之一。

浙江工商大学MTI正处于探索阶段，在本科阶段着重对翻译专业人才的培养，旨在培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的交叉学科知识，能在工商企业、三资企业及外经贸部门从事国际贸易业务和翻译工作的人才，选用教材《新编英语翻译教程》（王守仁）、《商贸翻译实践》（刘法公）等；考察学生的翻译水平可分为几个阶段：初期有上海中高级口译，中期有全国英语专业四级和专业八级，后期有全国翻译专业资格（水平）考试；此外，该校支持并鼓励学生参加全国相关英语翻译大赛。

由此可见，各高校MTI都是自主选用教材，缺乏统一的标准和教学目标。不仅如此，高校现选用的教材多是前两个单元简介翻译理论，后面的单元则偏向句子翻译错误举隅或句子对比翻译，附之相应的课后练习；多数教材选取的范例过于陈旧，与日新月异的社会发展脱轨。精品教材对翻译教学的发展起着至关重要的作用，但各高校自成一套，学生各有所短，难以实现全面的交流与发展。

1.4 翻译教学设备缺乏完备性

调查发现，各商科院校MTI开设之初，正处于探索阶段，并为及时辅之以相应的教学设备。目前，MTI专业硕士研究生的教室大多与本科生混合使用，专业必修课与本科生的听力教室混合使用，并未满足MTI专业学习的需求，因此也未能取得理想的教学效果。有少数商科院校有意识地在改善MTI的教学设备，增设同传模拟实验室、隔音同传箱等，但数量有限，加之课堂时间有限，不能保证每位学生都能参与实践。

2 高校MTI教学改革的建议

2.1 课程设置科学化

MTI既然是一门新兴的专业学科，高校就尤其要注重课程设置的科学化。当前，高校课程与中学相比，课时明显偏少，这就意味着学生集聚学习和师生面对面交流的机会减少。要让学生在相对较短的时间内汲取海量的专业知识，高校必须要成立独立的教学部门，在课程表、授课大纲、教室设计、课堂设备等方面精心筹划，在课程设置的每一个环节做到能细化则细化。课程设置不仅包含课内活动，更多的是鼓励并引导学生开展课外实践。高校可尝试在继承学术型硕士研究生教育光荣传统的前提下，建立“企业――学生对流服务”或设立“MTI学生校外实习岗”，即高校在其影响可以辐射的范围以内，尽可能地与越来越多的企业建立实践基地，给学生提供实践的平台，在实践中走出“实用型”路线。此外，MTI主要是针对研究生阶段的专业性教育，需辅之以一定的科研基础，发展教学很大程度上得力于师生的科研实力。高校需成立并完善科研部门，提高师生的整体科研水平，从专业强化和经费筹措方面而言，都能更好地保障教学改革的顺利进行。

2.2 教师队伍专业化

当前越来越多的高校开设MTI课程，招收的研究生数量也在扩大，教育部门或高校就应自主开展MTI专业老师的招聘，尤其是口译专业老师的招聘。高校在研究生入学之前，应对MTI教师队伍进行统一、全面、专业化的培训，以提高教师队伍的整体素质。鉴于高校研究生导师多是“一带一”、“一带二”或“一带三”的形式，除了针对学生的集体课堂教学以外，MTI教学有着极大的灵活性。此种情况下，教师队伍应深入发掘学生的优势，各取所长，进行兴趣性教学引导。在《英语专业学生培养模式的思考》中，作者介绍了新兴的阶梯型教学模式，在此基础上，导师在充分了解自己学生学习背景的情况下，利用学生的课余时间或在学生的实践活动中植入隐性的任务和目标，根据学生完成的效果考察学生的翻译水平。与传统的英语专四、专八、翻译资格（水平）证书相比，这是一种实践性的水平考试，并以学生成果为依据，进行更进一步的梯级翻译人才培养计划。最终，高校向社会输出的毕业生铸就成“人才金字塔”。

2.3 教材选用精品化

商科院校MTI教师横向对流也是为高校MTI教材选用精品化的一项重要举措。高校应鼓励教师根据MTI精品课程编写精品教材，在教材编写的过程中，既要总结前辈们翻译教材中的精髓，又要与时俱进。教材覆盖内容需适当增加对翻译理论的系统介绍，在案例举隅的内容中，要摆脱旧版教材逐字、短语、小句的翻译评析，精选典型性长句、短文。在比较性译文列举时，从横向而言，忌局限于两三个版本，应在全面搜罗译文版本的前提下，提供代表性、多样化的译文；纵向而言，尽可能覆盖文学作品、科技文献、应用文、广告文体、新闻文体和其他文体，以全面提高学生的评析能力。在进行翻译练习题的设计时，自创题型、题目需要经得起专家和权威部门的检验，避免误导性错误的出现。在选用其他高校编写的教材时，教师队伍应对同类型教材进行比较性反复审核，包括该书的作者、内容、适用群体等。

2.4 教学设备配套化

建议各商科院校狠抓教学质量的同时建立配套的教学设备。MTI是一门实践性较强的专业学科，高校尤其应注重完善和更新教学设备。譬如法学专业需建立模拟法庭，MTI需建立模拟同传实验室，配置多功能电脑、调频耳机、对讲机、信号接收器、调频收音机等，并及时更新。

3 结论

本文希望通过对长三角商科院校MTI教学情况的调研，引起广大高校的重视。MTI教学改革不在一朝一夕，希望各高校在MTI的教学改革中，参考MIT存在的问题，针对性地进行改善，以促进MIT教学改革的发展。

参考文献

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[2] 仲伟合. 翻译专业硕士（MTI）及其对中国外语教学的挑战 [J]. 中国外语， 2007（4）： 4-7.