从行商角度叩问初中物理教学

爱因斯坦说过：“所谓教育，就是把学校里学习的东西全忘掉，剩下来的就是教育”.剩下来的是什么？是习惯、是能力、是兴趣、是意志，其实就是情商和行商.作为教育者，我们不要把孩子的智商看成第一，相反，应该先培养行为、习惯，学会做人，即首先进行行商和情商方面教育.一方面，行商是终身要发挥作用的重要因素，另一方面，行商是幼儿时代就可以教化的，而且是能够做到的教育.第三，良好的行商、情商是智商发展的基础，因为良好的行为习惯将会显著地有利于孩子学习各种知识，有利智力开发和成长.

《义务阶段物理课程标准》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展”.因而，物理教学除了应承载学生智商、情商的培养任务，物理教学也责无旁贷的应承担起学生行商培养责任.我们该如何去做呢？

一、从教学目标开始，让行商培养具体可测

1.重视教学目标中“过程和方法”环节设计，使行商培养有依据

我国的历次教学改革，从关注“双基”（即基础知识和基本技能），到增加智力因素、非智力因素的培养，直至现今的强调素质教育均衡发展，教改的关注点不断拓展和丰富，但大多数教师对于教学目标的设计仍停留在“传递知识”的层面上，认为教师的重要任务就是教授知识，学生的任务就是学知识，知识是学习的主要结果，而对于认知范围外的目标则很少涉及，这就使得物理教学中，行商培养没有落脚点.

例如，《声音的特征》的教学目标：①知道声音的三个特征；②理解频率和音调的关系；③理解振幅和响度的关系.

上述教学目标的表述中，就是属于这种情况，突出描述的是本节课教学的“重点”与“难点”，对于其他方面如“过程与方法”、“情感态度与价值观”却是忽略的.那么，以此目标位出发点的教学，行商培养是无从谈起的.

建议改为：（1）知识与技能.通过生活中有关声现象的实例，学生了解声音的特性，认识不同发声体发出乐音的音色不同.学生知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关. （2）过程与方法.经历音调与频率、响度与振幅有关的实验探究，学生初步了解控制变量法在研究物理问题中的应用.（3）情感态度价值观.通过我国古代编钟等声现象的研究成就，渗透中华文明史教育，增进民族自豪感，学生积极关注生活现象的声现象，乐于利用常见物品制作简易乐器，并体会乐器的发声不同.

2.教学目标中“过程和方法”目标表述笼统而含糊，行商培养无法检测

上述例子中“过程与方法”维度的目标描述是否就很准确而到位呢？我们能否使之更加具体化，更加具有可操作性，可测量性呢？

建议把上述“过程与方法”目标改为：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大.

二、坚持多元评价，引导学生的智商、情商、行商全方位发展

由于以应试为终极目标的传统教学不考虑行商，一些成绩较差而动手能力较强的学生得不到应有的重视，被普遍冠以“差生”的名义被遗忘在班级的角落，其特长得不到发展，自信心日趋消弭，如同前文提到的小李同学竟被老师们呼为“小呆子”，岂不是教育的悲哀？

同时一些成绩较好，而行商却较低的学生有被冠以“优等生”名义受到了格外的关照，在此光环的照射之下，“优等生”行商较差这一事实被掩盖，他们的行商也不能得到应有的培养，走向工作岗位后，这些优等生往往会淡出优秀行列.杭州市天长小学周武老师历经十年，对七百多名毕业生的长期观察，所发现的所谓“第十名现象”正说明了这一问题.

所以，《新课程标准》要求物理课程应在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以多评价主体、多评价方法促进学生科学素养提升.

1.实施以教师、同伴、小组、自己多主体的评价模式

我校自2010年以来实施高效课堂模式的探索，在这样的课堂上，我们的评价模式发生了巨大的变化，改从前教师对学生的一对一单一评形式式为学生相互评价，小组间相互评价，老师对学生评价，老师对小组评价等多种形式.

例如在“探究压力的作用效果与什么因素有关”活动中，某小组提出可以用装水的塑料瓶和海绵来完成实验，以减少瓶内水的方法来改变压力的大小，以正放和倒放的方法来改变受力面积.这一方法一经提出立刻遭到别的小组的质疑，倒放能放的住吗？一言既出，四周皆静.随后又有别的小组提出了别的设计方法.如此这般，学生们对于“压力的作用效果与什么因素有关”这一问题主动的从不同的角度进行设计，互相评价.在这一过程中，学生们获得的不仅是“压力的作用效果和压力大小和受力面积的大小有关”的结论，更重要的是学生获得带着问题，利用控制变量法解决问题的经验，而且还能从多个角度去思考.在这里，孩子们的行商得到了一次切实的训练，而且这种训练是面对全体学生的，是全方位的.

2.采用作业、测验、成长记录、作品展示等多种方法评价学生

作业不仅包含书面作业，而且可以包含课外小实验，收集资料，阅读练习等.比如在《珍惜水资源》一节，可以布置学生调查所在区域的 水资源的污染情况，在《令人厌烦的噪声》一节，可以布置学生对学校和家庭周围的噪声来源和程度进行调查.学生在完成这样的作业的程中，孩子们必须自己制定计划，相互合作，彼此协调，还要学会与他人交流.这样的作业就可以让学生的行商得以提升.在测验中应安排与生产生活密切相关的试题，引导学生在平时的学习中关注生活，关注社会.

成长记录是一种激励学生发展的评价方式，是评价学生成长进步的重要依据之一.可通过收集学生在学习过程中完成的各种作品，如作业、学习笔记、观察日记、研究性学习小论文、小制作、科学报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等等，力求全面、真实地记录和展示学生的成长过程，促进学生的自我反思，激励学生的进步.

作为义务教育阶段的物理教师，我们所教的学科恰恰更具备这样的功能，因此，我们必须用好探究，用好评价，用好课外实践等多种渠道，为提升学生的行商而竭尽全力，为我们民族未来的核心竞争力尽忠职守.