高校大学英语听力自主学习模式研究

摘要:英语听力自主学习是一种很好的教学方式，它符合素质教育的要求，符合外语学习的规律，但这是一项复杂的工程，在实行听力自主学习的过程中，我们应该采用一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的学习效果，使学生的听力水平得到提高。

关键词:自主学习

高校多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网的建立与不断完善等条件为基于网络技术的大学英语听力自主学习提供了必要的条件。目前，国内某些高校已经在学生中实行听力自主学习，我院也即将建立听力自主学习课堂。但是，迄今为止针对听力自主学习的研究还甚少。在实行听力自主学习的过程中，我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的学习效果，使学生的听力水平得到提高，一改目前高校大多数学生的听力水平相对较差的状况，是目前高校教师急需探索的一个问题。

一、自主学习的概念

自主学习是指“学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。同行为主义学习理论主张以教师为中心不同，建构主义学习理论主张以学习者为中心，培养学生的自主学习能力。

二、实行听力自主学习的必要性和可能性

听力课是一门以“输入”为主的课程。近年来，随着高等教育迅猛发展，高校班级多，课时紧，教师缺，非英语专业学生平均每周至多只能上两学时听力课，其“输入”远远不能满足学生听力提高的需要，使得大多数学生的听力水平相对较差。

科技发展加快了知识更新的步伐，传统的一次性学校教育已不能适应社会及人自身发展的需要，终身学习被公认为21世纪的生存方式。终身教育要求培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力，使学生在完成正规的学校教育后继续有效地学习，以适应高科技社会的需要。这一切意味着实行听力自主学习是必要的，而高校多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网的建立与不断完善等条件使听力自主学习又成为了可能。

三、在实行听力自主学习的过程中，我们应该采用一套科学、合理、有效的模式

在实行听力自主学习的过程中，我们应该采用一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的学习效果，使学生的听力水平得到提高，

实行基于网络技术的大学英语听力自主学习的关键之一在于建立以校园网为基础的教学平台。在校园网上建立英语教学资源积件系统，使校园网拥有自主听力、听力测试、视频点播、在线辅导、公共论坛等多项内容。教师将原有的《大学英语听力》编辑制作成教学软件供学生自听。教师将大学英语四、六级及考研英语等考试的听力模拟试题制作成数字文件，学生可以进行在线自测，并可立刻得到测试结果。《空中英语教室》、《动感英语》、《电影风暴学英语》等多媒体教学软件，学生可以进行视频点播。通过校园网，学生可以连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN,VOA,BBC的英语新闻。校园网络教学平台还可以设立论坛，由专职教师负责，学生进行实名注册，注册成功后登陆公共论坛，就可以进行发帖，学生可以向责任教师提出学习过程中遇到的问题，教师也可以就某个问题进行专题讨论。校园网教学平台拥有丰富的教学资源，使听力素材多样化、实用化，调动了学生的学习热情和学习潜能，从而使学生的听力水平得到提高。

实行听力自主学习后，由于缓解了高校扩招造成的教师紧缺的矛盾，可以使原来每周仅1-2学时的听力课增至5-6学时的听力自主学习，同时对学生上机情况进行监控，从而使听力的“输入”大大增加，学生的听力水平提高。

学生进行听力自主学习的内容可以分为必听和选听两类：必听内容以《大学英语听力》教材为主，是听力自主学习的主要内容；选听内容可以包括在线收听CNN,VOA,BBC的英语新闻，收看《空中英语教室》、《动感英语》、《电影风暴学英语》等多媒体教学软件，收看原版电影等。将听力自主学习的内容划分为必听和选听两类，并以必听内容为主可以使知识味性兼顾，同时有效避免学生一味追求趣味性，忽视知识性。

实行听力教师角色的转换。必须指出,我们提倡的自主听力学习并不是放任学生自习,一定课时量的课堂教学还是必不可少的,只不过要改变满堂灌和填鸭式的教学方式。尤其是对听力技巧和方法,教师应该给予必要的传授和引导,并留给学生足够练习时间和机会。一般来说,答疑辅导法、先行尝试法、目标轰炸法等,都可以为自主听力教学所选用。特别是答疑辅导法,一种借助教师指导下的学生自学形式,重点在于培养学生发现问题和解决问题的能力。教师只须在开课前十分钟集体加以指导,下课前五分钟对学生出现的听力问题进行归纳、讲解,其余时间则让学生充分进行自主听力训练。先行尝试法是在学生没有任何准备的情况下先进行听力测试训练,以增强他们的感性认识和快速反映能力,在此基础上教师再进行讲解、归纳、总结。目标轰炸法主要针对学生听力的薄弱环节进行密集式强化训练,如挑选一些常见的听力陷阱――数字、天气、正反转换、虚拟语气、英语新闻等。当然,自主听力教学决不限于以上三种模式,还有许多有效的模式可以选择。

听力自主学习要分阶段循序渐进地进行。中学生往往对教师有一种依赖心理,缺乏自主学习的意识和习惯,其语音方面的知识也尚欠缺,因此大学新生不宜马上进行听力自主学习,而需要有一个逐渐适应的过程,不然会使学生茫然不知所措。第一学期应在学生进行听力自主学习的同时，配以一定学时的课堂教学,教师可结合教材内容向学生讲解基本的读音规则(如连读、弱读、省音、音的同化等),介绍不同英语国家中人们的发音习惯和特点,传授一些英语听力学习的技巧和方法,具体实施听力自主学习时还可根据学生不同的专业和英语水平做出适当调整，遵循“循序渐进,逐步推广,区别对待,共同提高”的原则。

建立听力自主学习小组。不少学生存在着一定程度的惰性和依赖性,还不能达到真正的自主,因此,很有必要实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习―――小组合作学习,从而起到相互督促,相互帮助,共同交流,取长补短的作用。可以寝室为单位或在学生自愿的基础上建立听力自主学习小组,每个小组可推选一位组长,在学生之间起到牵头作用,在学生和教师之间起到桥梁作用。各个小组可建立横向联系,交流学习资料,切磋学习心得。

英语听力自主学习是一种很好的教学方式，它符合素质教育的要求，符合外语学习的规律，但这是一项复杂的工程，需要英语教师和学校各个部门投入很大的精力和财力，更需要我们采取科学、有效、合理的模式，使之达到最佳的效果。

参考文献

1． Anderson A，Lynch T. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press,1998.

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