浅议新课改中教师角色的转变

【前言】浅议新课改中教师角色的转变由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、教师应树立正确的教学观,做学生平等学习的合作者 新课程强调,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威型转向平等的合作者,在新课程改革中,用新的理念演活自己的角色。 创建和谐的、民主的、平等的师生...

[摘要] 新的课程改革日益受到人们的普遍关注和重视,教师应当是课堂教学的主导者,要成为新课改的探究者、课堂教学的组织者、促进者,与学生平等学习的合作者和引导者。

[关键词] 新课改 教师角色 师生关系

新课改要求教师在教学过程中要更新教育观念,转变教学行为,成为学生学习态度和学习习惯的组织者、合作者、引导者和促进者,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在知识传授中,师生不再是“我主你客”、“我说你听”、“我问你答”的单向传输,而是学习的合作伙伴。新课改要求教师善于研究问题,激发学生学习的积极性,教师在课堂上要实现从“教”到“学”的转变,改变满堂灌、满堂问的习惯,把时间留给学生,让学生有充分的时间去思考,真正达到教与学的互动。因此,我认为教师的角色转变应做好以下几点。

一、教师要更新知识结构,加强自身修养

要适应新课程改革,教师应从根本上转变观念、转变角色,需要不断更新自己的专业知识和能力结构,要具有新课程意识和课程开发能力。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这句话对教师的知识和能力要求很高,其含义是教师的储备一定要多于学生。但“桶论”没有考虑到学生作为独立的学习者和终身学习者的能力与条件,似乎学生从老师的桶中接到的水可以够自己一辈子受用。因此,有教师认为,于其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒,还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉,一眼取之不尽用之不竭的泉,而教师就是引导挖掘泉水的人,使泉水喷涌而出,永不停息。要做到这些,教师就要切实重视自身素质,积极参加业务培训,主动更新教育教学观念,通过各种渠道使自己的业务知识全面提升,争取一专多能,使自己成为复合型教师。

二、教师应树立正确的教学观,做学生平等学习的合作者

新课程强调,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威型转向平等的合作者,在新课程改革中,用新的理念演活自己的角色。

创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。老师和学生应是平等的合作者,要彼此尊重、互相信赖、互相合作。要想真正成为学生的合作者,老师不仅要走近孩子,更为关键的是心要贴近孩子,与孩子一起交流,一起活动,共建和谐的教学氛围。

新课程提倡“以人为本”的教学,需要教师尊重学生,建立平等互动的教学关系。尊重学生先要理解学生,教师先要学会关怀学生,学会体会学生的心理反应,自觉拉近与学生的距离,为学生服务。教师的宽容、无私、热情、鼓励是新课程教学中不可缺少的品质。比如,在教育教学中,教师多保持笑容,对学困生一句夸奖、一个鼓励的眼神,给犯错误的学生一个“面子”,这些在教师生活中看似无关紧要,其实都体现了新的教育观。教师有意识注意细节,养成习惯,就已经在不知不觉中转换了角色。

三、教师应成为学生学习活动的引导者

在传统的课程环境下,教师是课堂教学的控制者,同时也是课堂秩序的维护者。教师把教学看成是静态的可以预测的操作序列,因此可以通过技术性的手段控制课堂情景中发生的一切,以至于各种课程资源都处于教师的严格控制之下。在教学的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间有时存在着某种偏差。有的老师是不管三七二十一,按照事先的流程运转,其结果当然会大打折扣。传统的是“为教学而设计教学”,但是深入领会新课程的理念和精神实质,则是“为学习而设计教学”,在参与中发现存在的问题,及时重构教学,调整教学,其实是让每一个学生的心灵撞击,活力迸发,智慧涌流,这才是为了学生的一切。

在新课程环境中,学生发展是最重要的主题,围绕这一主题展开的课堂教学必将是开放的、动态的、充满活力的。课堂教学开始逐渐成为教师和学生双方“共建”的,而不是教师单向控制的过程。整个教学过程,教师应当始终把自己放在引导者、服务者的位置上,真正让学生成为课堂的主人。引导的内容不仅包括知识,同时也包括做人的道理。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向,引导他正确看待人生。

教师要把学生看成一个完整的生命个体,充分意识到每位学生在生成课程教学资源过程中的可能贡献;要创设良好的课堂教学氛围,引导学生积极参与、主动思考、善于发问,并把学生生成的教学资源导向更加开放的情景之中。总之,要改变传统课堂中教师过度控制和管理的局面,必须充分发挥教师在课堂中的引导作用。

四、教师应该是学生学习的促进者

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进学生以学习能力为重心,使学生整个个性和谐,引导他们健康发展。现代科学知识量多,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教,成为学生学习的促进者。

五、教师要成为新课改的探究者

在传统课程环境中,教师关注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”、“这样教是否达到了预期的目标等问题,而失去的是对学生发展状态的关照,如“学生学到了什么”。同时,在教的合理性追究方面,教师的思维大都局限在既定目标达成的方面,而失去了对动态的、偶然的课堂因素的关照与反思。从这一角度来看,许多教师只不过是一个教书匠或一个单纯的教学者。新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。面对课堂中生成的丰富多彩的课程资源,教师必须把自己变成一个课堂教学的反思者与探究者。课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合适的其他方法?而且还要探究:课堂中有没有发生意料之外的事情?自己又是如何去处理的?这样处理合适吗?还有没有其他的解决办法?我在教学中遇到了什么样的困难?当时我又是如何去处理的?合理性又如何?学生还存在什么问题?哪些方面没学懂?假如这堂课让我重上一遍,我会做哪些补充和调整等。

总之,教师要把教学不断置于自我反思之中,通过反思,寻求自身发展的新途径。这样教师把教学与研究有机地融为一体,使教师的教学水平持续提升,由“教书匠”转变成“教育家”。