在小学数学教学中激活学生创新思维

摘要：面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度。而作为新世纪的人民教师，开发学生的创造潜能，造就一大批创新型人才，已成为当务之急。笔者结合个人工作实践，就如何在教学中提高学生的创新能力谈几点做法。

关键词：创新思维；设置悬念；重视程度

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0175-01

1.设置悬念，营造创新氛围

"学起于思，思源于疑。"课堂上的提问是诱发学生强烈的求知欲和好奇心的源泉。新课程或新教材教学的开始，向学生提出新颖、富有吸引力的问题，善于设置问题的悬念，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，促使学生沿着问题的指向积极去思考，去探索，去寻找解决问题的方法，同时又引发出新的问题。在提出问题、解决问题、发现问题的矛盾活动中，激起思维的波澜，诱发学生的求知欲望，调动学生学习兴趣和思维的积极主动性。从而努力探求新知识，开发智力，开阔思维，同时培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，我在教学实践活动中，为唤起学生对学习的迫切心理，联系学生现实生活实际创设一些有趣的问题情景，使学生感到数学就在身边。学生急于求成，靠已有的知识技能又无解决，形成认识冲突。例如我在教学"面积单位间的进率"引入新课时说："有三位小朋友为一道数学选择题展开了激烈的争论。题目是：某校有两个花园，甲为50平方米，乙为4000平方米，谁的面积大？小华说甲的面积大，小明说乙的面积大，小强说不敢判定。同学们你能作出正确的判断吗？在学生心欲通而未得，口欲言而不能的时候，告诉学生这节课我们学习了新知识后，你就知道了。接着板书课题，此时激发了学生的兴趣，实现了求知成功，获得持久的动力。

2.创设宽松环境，培养创新能力

善于创新源头长。如果教师没创新，便只是个"教书匠"。学生没有创新，便只是台吃饭的机器。教师要敢于创新，突破前规，求得新思路、新方法，转变自己的教学行为，从而改善学生的学习方式。在传统教学方式中，我们过分突出和强调接受和掌握知识，忽视发现与探究，从而导致学生的主体性、能动性、独立性被不断销蚀。试想，一个小学生整天处于被动地应付机械训练、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容总是生吞活剥 ，似懂非懂，一知半解，学生一定感到失落和无奈，如果教师不及时给以诱导，就会成为学习的蛀虫，将头脑尚存的一点学习热情啃食饴尽。到那时，再想去激发他们的未知欲，去点燃他们奋发学习的精神之火，已是为之晚矣！越过讲台天地宽。越过讲台，要求教师参与到学生中去，成为学生中的一员。讲台是一座山，它是教师威望的化身，同时又为一些教师的缺陷与不足作掩饰，也是师生的分界线。教师要敢于超过讲台，到学生中去，做学生的伙伴。教师看到的学生是"全人"，学生看到的教师是"全貌"，课堂也就变成了教与学的互动平台，课堂教学也就成为课堂双边活动，甚至成了社交活动。在这良好的氛围中，广阔天地里，教师与学生之间，教学双方是相互交往的、积极互动的、共同发展的。是相互启发、相互沟通、相互补充的。实现教学相长的共同发展，共同分享彼此的经验和知识。例如我在讲授"能被2、5整除数的特征"这个章节时，根据本章教材特点和学生的知识水平，我采用了观察法。通过观察个位上数的特征，学生自然而然地总结出能被2、5整除数的特征。在讲能被2、5整除数的特征时，我采用了游戏法，师生合作开展了一次别开生面的游戏活动。我把全班同学统一编号，随着教师的号令，第一次能被2整除的学生起立，第二次能被5整除的学生起立。然后提问："那些同学站两次？为什么？这 时，学生对教师的提问产生了极大的兴趣，都积极举手回答问题，这样拉近了师生的距离，使课堂气氛高涨起来，而且还能使学生学到的知识深刻。这样的师生关系不仅创造了民主、宽松、和谐的氛围，而且还是一把培养学生创新精神和创新能力的金钥匙。

3.开启智慧之门，发展创新能力

在教学上，对于难度较大的问题，教师应设法建立解决问题的"台阶"。以"退"为"进"，化难为易。帮助学生拾级而上。教师常用分化瓦解问题的方法，化大为小，化虚为实，由浅入深，由易到难，层层推进，融会贯通。这样，不仅改变了问题的面貌，而且改换了学生观察、理解问题的角度，从而分化了问题的难度，最终实现解决问题的目的。课堂上让学生动手实践、自主探索是数学学习中的两种方式。学生在这两种学习方式下所获得的数学知识比听教师讲、看教师做要记忆深刻得多。因此，在教学常见的平面图形或立体图形面积或体积公式时，让学生利用学具剪一剪、拼一拼、量一量是十分必要的。

但是，老师在给学生提供动手机会时，一定要注意切实放手，给他们充足的思考、独立探索的时间和空间。只有这样 ，学生才能在学习中保持极高的兴趣，努力去发现去创造。从而有利于培养学生良好的数学情感，更加积极、主动地投身到数学学习中来。例如我在教学《长方体和正方体的认识》时，有这样一题：用24个棱长1厘米的正方体摆成形状不同的长方体，可以摆几种？写出长、宽、高。学生按小组坐好后，我要求每个学生都要动手，并告诉他们摆完后比一比那一组同学摆出的长方体最多。话音刚落，学生便急不可待地动手摆开了，教室里热闹非凡。大家兴趣很高，思维非常活跃。不到十分钟，每个小组的"战果"都在十种以上。最后进行交流时，同学们一共发现了18种摆放法，而且从记录和长、宽、高的数字中，还发现了长、宽、高三个数字的乘积等于24。他们依据这一规律，很快便写出了用12个棱长1厘米的正方体所摆成的长方体的长、宽、高。更为重要的是，这一规律的发现还为他们以后学习长方体的体积打下坚实的基础。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，我们教师应该努力为学生创造条件和机会，引导学生感悟数学源于生活又用于生活的道理。让学生将在课堂上学到的知识应用到生活中，同时在生活实践中学会解决问题。