讲究教学艺术提高语文课堂教学有效性

摘 要 教学质量是学校的生命，而提高教学质量关键在教师、在课堂。如何使语文课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？要提高语文课堂教学的有效性，就要讲究语文课堂教学艺术：讲究“听”的艺术，讲究“说”的艺术，讲究“读”的艺术，讲究“写”的艺术。

关键词 课堂教学；有效性；教学艺术

教学质量是学校的生命，而提高教学质量关键在教师、在课堂。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道（主渠道，主阵地）。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，面对的一个问题就是如何使语文课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？要提高语文课堂教学的有效性，就要讲究语文课堂教学艺术。

一、“听”的艺术

“倾听是对他人的一种尊重。”“听也是读，用耳朵来读。”我们不仅要培养学生的倾听能力，同时教师自身也要学会倾听，这样才能让对话教学走向纵深处。语文课堂教学中讲究“听”的艺术，有利于提高语文课堂教学的有效性。

加拿大著名教育家马克思・范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”，我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做一个真正的倾听者呢？

1.零距离接触

首先表现在缩小师生空间的距离。在课堂教学中，不能把讲台作为自己的永久根据地，始终与学生保持远距离。例如：在学生自主学习的时候，在学生小组讨论的时候，在师生讨论交流的时候，应该走进学生中间，让自己多倾听。有时在小组讨论时，不妨弯下腰来，仔细倾听学生的对话。

其次表现为师生心里的零距离。教师要能站在学生的角度去思考问题，设身处地的倾听、鉴赏和学习。学会微笑与赞美，学会信任与鼓励，学会宽容和尊重，这些都有助于心灵的亲近。教师不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。

2.全方位沟通

据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语句来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。因此，学会倾听要求教师不仅耳到、眼到，更要心到。例如：在倾听时不仅要全神贯注，同时要积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈。用眼睛去观察，用心灵去体会，才能使目光传情，让心灵贴近，使思想交融。

3.纵深处发展

“对话”和“倾听”应当是互动的，是双向的交流。要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将对话引向纵深处。

学会倾听是一门教学艺术，教师不能只听自己喜欢听的，也不能为了听而听，全面地、有深度地倾听一定会更加富有成效。

二、“说”的艺术

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以“说”的语言作为凭借，所以，“说”的语言艺术是语文课堂教学的主要语言艺术。语文课堂教学中讲究“说 ”的艺术，有利于提高语文课堂教学的有效性。

语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。

1.课堂“说”的形象性

语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。

例如：特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

2.课堂“说”的趣味性

语文教师的语言应该生动、幽默，饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等，让学生感到课堂新奇多趣，激起学生学习语文的兴趣。迅速理解和记忆学到的知识，可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

3.课堂“说”的激励性

学生总是很重视教师的评价。教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。

4.课堂“说”的节奏性

课堂语言的节奏性也就是课堂语言要抑扬顿挫、快慢得宜。

这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换以及句子长短、语调升降的有规律的变化，教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力。

这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生难的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些。

5.课堂“说”的创造性

没有创造就没有艺术。语文教师的课堂教学语言应是艺术的语言，是充满创造活力的语言，是让学生动心、动情、动容的语言。

例如：教《纪念刘和珍君》，文章对刘和珍的描述是零散的，不集中，也不太具体完整。想象一下刘和珍具体的形象，并口头表述。刘和珍的形象在学生心中越具体、越生动、越亲切、越美好，就越能触动学生的心，越能激起学生对刘和珍死难的悲痛，对杀害刘和珍的反动统治者及其走狗的强烈仇恨与愤怒。

6.课堂“说”的情感性

教师课堂教学声情并茂，才能引发学生情感共鸣，更好理解课文内容。

例如：教《藤野先生》，讲到“电影事件”中日本青年“刺耳”的狞笑、狂笑时，他动情动容地说：“刺耳不是听觉的感受，而是刺心，鲁迅的心在流血！”这里，由原文的“刺耳”，到“刺心”，是教师的再创造。有了这一句，学生的心灵受到了撞击，更能体会到当时鲁迅先生深沉的痛苦，更能认识到先生为国家为民族的崇高伟大的人格。

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。课堂教学语言应当有“四美”：（1）音美，要讲普通话；（2）意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；（3）形美，追求修饰美、多样美；（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等。

如果45分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，教师讲话的声调高低、速度都要适宜，声调太高了，太尖了会刺耳，太低了又听不清，语言太慢了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打瞌睡。

三、“读”的艺术

朗读就是把文章清晰地念出来。具体地说，朗读就是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，引起共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情。同时，朗读既是一种重要的语言能力，也是一种重要的智力活动。语文课堂教学中讲究“读”的艺术，有利于提高语文课堂教学的有效性。

经常朗读可以加强记忆，丰富词汇。更重要的是，在朗读过程中要掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。“书读百遍，其义自见”。能更深刻地理解课文的主题，提高学生的阅读分析能力。

在朗读中感受到乐趣，得到美的享受。例如：《沁园春・长沙》、《再别康桥》、《雨巷》中的结构美、语言美和情感美。 《故乡》 中少年闰土的形象美。

朗读形式有：让学生欣赏艺术家的朗读录音。教师声情并茂范读、领读，讲究朗读技巧。学生领读，全班读，分组、分角色、分男女朗读。

四、“写”的艺术

语文课堂教学中教师“写”的艺术也就是板书设计艺术。语文课堂教学中讲究“写”的艺术，有利于提高语文课堂教学的有效性。

1.语文课堂教学更直观

板书是一种直观性教学活动，是教师语言教学的有利补充。它通过简洁的语言文字、形象的教学符号等形式，将语文教学的课堂内容、结构特点、写作技巧及语法修辞等重点内容，清晰、准确、直观的展现在学生面前，使学生易于感知、理解和记忆。所以，直观性是板书设计的重要原则。例如：文言文《核舟记》的教学，不妨师生动手共同画一条小船，在“船头”领略文人的雅气与潇洒，在“般尾”玩味童仆的悠闲与随意。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。又例如：《沁园春 长沙》的上下阙结构与内容，景与情，看与忆，问与答，清晰、准确、直观。

2.语文课堂教学更形象

板书是一种视觉性艺术。它通过字的形体变化、色彩的搭配以及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意，从而达到强化记忆的目的。所以，板书设计应力求形象。例如：在讲《万紫千红的花》一文时，可用白、粉红、绿、深红、蓝、黄等各种颜色的粉笔书写，给学生以视觉的新鲜刺激，以达到激发学生学习兴趣的目的。

3.语文课堂教学更简约

板书是教师在有限的空间（常规地点就是教室里的黑板，现代化教学有时会使用投影屏幕）、有限的时间（上课时的45分钟）进行的教学活动。因此，板书内容应力求简洁、提纲挈领。例如：教师在讲授郭沫若的诗歌《天上的街市》时，可用简单的几个字来概括性地板书。

总而言之，学生是学习语文的主人，语文教师是学生学习语文的向导。作为语文教学主体的学生在语文课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动。因此，语文教师在语文教学中首先要精心思考，然后再精心设计，最后还要精心组织。在语文课堂教学中，要把语文教师的意图转化为学生的自觉的行动，就要讲究语文课堂教学艺术，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及语文教学的启发性，建构起富有活力的语文课堂教学模式，使学生学而快乐着，让教学艺术之花在语文课堂上常开，真正提高语文课堂教学有效性。

参考文献：

[1]胡永进.浅议语文课堂教学的语言艺术[z].2012.