新课程理念下高中化学有效教学策略

摘要：在当前新课改的背景下，在化学课堂上如何使学生积极思考，主动探究，自主发现，切实提高课堂的教学效率和教学效果，即如何在教学过程中实施有效教学是广大教育工作者普遍关注的问题。文章结合作者多年的工作经验，谈一下高中化学有效教学的策略，希望能给同行以参考借鉴。

关键词：有效教学；新课改；自主探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0133-02

新课程理念下的教学是以学生的实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质的整体发展为目标的过程。在当前新课改的背景下，在化学课堂上如何使学生积极思考，主动探究，自主发现，切实提高课堂的教学效率和教学效果，即如何在教学过程中实施有效教学是广大教育工作者普遍关注的问题。本文结合笔者多年的工作经验，谈一下高中化学有效教学的策略，希望能给同行以参考借鉴。

一、学习领会新课程标准，充分利用化学教材资源

化学教学的主要依据是国家颁发的《普通高中化学课程标准》，我们使用的化学教材是根据化学课程标准和化学课程的内容按照一定的逻辑体系进行的具体化、系统化的材料。所以化学教师在日常的备课过程中要处理好化学教材和化学课程标准的关系，深入研究学习高中化学课程标准，以高中化学教材为载体，努力挖掘教材中能够探究的素材，在教学过程中不能局限于教材中已有的化学知识。例如，对于教材中铝及其化合物的教学，过去主要是从化学学科的角度引导学生理解铝及其化合物的用途和性质，但是在新课程理念的指导下，就要注重从科学领域全方位地引导学生跨学科、综合性地进行探究。如：“地壳中含量最多的金属——探究无处不在的铝及其化合物”，“厨房中的化学——探究铝的物理性质”，“用多媒体观看高铁铁轨的无缝焊接——探究铝的化学性质”，“黏土中的白银——探究铝的制备”，“银粉漆的主要成分——探究铝的用途”，“璀璨的宝石——探究铝的氧化物”，“掬我以甘泉——探究氢氧化铝的净水原理”。由此可见，新课改下的高中化学知识是和生活紧密联系的，不再以单纯的化学知识呈现给学生，为此，高中化学教师就可以根据教材中可以供学生们探究的知识点设计为探究性的问题，以探究性问题贯穿整个教学过程，通过挖掘隐含于教材中可供探究的素材来创设问题，发展学生的探究创新思维能力；通过多角度的训练，帮助学生学好科学探究必备的基础知识，既加强了学生的感性认识，又培养了学生实事求是的科学态度，提高了课堂教学的有效性。

二、采取多种教学方法，提高学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生持续的化学兴趣是新课程标准的明确要求。根据高中学生的心理特点和教材的编写风格，运用兴趣化教学策略调动学生学习化学的原始动力，以此培养学生的创新思维。要培养学生的化学学习兴趣，常见的教学方法有以下几种：

1.实验法。化学课程是一门以实验为基础的课程，在课程教学中可以通过一些生动有趣的实验，提高学生的观察能力、动手操作能力，以此激发学生的学习兴趣。

2.设疑法。“学则需疑”，在化学课堂上通过设置疑问激发学生的兴趣，然后通过学生的讨论探究，从而提高学生认知问题的能力，达到开展有效教学的目的。

3.竞争法。在教学过程中适当引入竞争，激发学生内在的潜能，营造出良好的学习氛围，促使学生的学习压力转化为学习动力。例如，在学习元素化合物的时候，可以组织学生化学方程式的背诵比赛，激发学生的学习兴趣。

4.开展课外活动的方法。通过举办化学讲座，开展化学课外实验，制作模型、教具，写化学墙报等，让学生感觉所学知识的有理，有趣。这些活动不但能活跃课堂气氛，开阔学生的视野，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的实效性。

三、创设教学情境，让学生进行自主探究学习

我们在化学教学中让学生探究的问题大多是前人已经研究过的，或者是早有现成的结论，但是这些问题对学生来说则是新鲜的，当他们面对这些问题的时候，和科学家当时遇到这些问题的心情应该是一样的，所以，化学教师把探究问题周围的环境设计得越逼真，越接近科学家当时探索的环境和过程，学生们在心理上探究的欲望就越强烈，探究的动机就越大，学生的收获也就越大，化学课堂也就越有效。例如，在学习“盐类的分解”的时候，首先可以提供一个实验情景：用PH试纸检验相同浓度NaCL、NH4CL、CH3COONa三种溶液的PH，然后引导学生观察PH试纸颜色的变化并提问，也就是设置问题情景：为什么这些盐溶液会呈现不同的酸碱度，通过这个问题激发学生的求知欲，及时引导学生思考问题、阅读教材，促进学生积极思维，探索新的知识，然后在这一基础上进一步提出氯化铝、硫酸铝两种溶液分别加热蒸发至干，所得固体的成分有什么不同，为什么？在这两个问题中，第一个问题通过阅读教材后，理解水的分解原理就可以解决，第二个问题就是运用水分解原理来解决问题，需要学生进一步探究思考，跳起来“摘桃子”，这样就可以把学生引入更深层次的探究，教学的实效性就显而易见了。

四、结论

总之，有效教学是一个系统、科学的教学过程，需要高中化学教师在实践中多思考，多尊重学生主体地位的发挥，只有让学生动起来，我们的课堂才更有效。

参考文献：

[1]马秀芳.新课程下化学实验教学的教学策略选择与实施[J].林区教学，2010，（4）.

[2]王林法.中学化学教学之我见[J].考试周刊，2010，（17）.

[3]梁田. “情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J].延边教育学院学报，2011，（1）.

[4]周莉，程波. 高中化学新教材实验编排特点和教学策略初探[J].中学教学参考，2010，（32）.