读改评展 13期

从事语文教学工作十余年，感慨颇多。怎么样指导学生修改习作，我总结了四个字：读、改、评、展。

一、读：在读中发现问题，改正问题

著名作家老舍说，“我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要念，再念，念给别人听，看念得通顺不？准确不？别扭不……看看句子是否有不够妥当之处”。也就是说，作文和说话一样，写完之后，读一读，看通不通，顺不顺，有时都能发现问题。关于读改习作应该有相应的要求和方式，要求上有三点：读得通顺，没有字词及用点上的问题；读得明白，文从字顺，叙事清楚；读得有情，中心明确，富有感情。读的方式也有三种：自读，个人修改；互读，互评互改；赏读，典型指引。

二、改：互改，进行实践交流，享受参与的快乐

叶圣陶老先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，我这里的改是指学生的互评互改，当然在互评安排上考虑不同层次学生的交流评改，不固定在某一人。也要在评改前培训和示范，每次作文也有不同的评改重点，学期评改有计划性，做到循序渐进。为了激励学生参与的热情，我给作文课设置了三个奖项：小作家奖，奖励写作能力强的学生；小老师奖，奖励评改作文好的学生；进步奖，奖励作文能力提高的学生。三个奖项有阶段奖和学期奖，将激励贯穿学期始终。作文发下去以后，我往往鼓动学生：当老师并不难，重在认真，要有火眼金睛，要有点睛妙笔，要评得他人心服口服。每次评改，学生很认真，书写、错别字、标点、句子的问题学生很容易就发现了，连选材、结构安排、立意上的问题好多学生也能看出来，学生的批语更是认真，俨然一个小老师：“××，我觉得你这次作文选材不太好，小作家奖可与你擦肩而过，要加油哟”“××，你的作文书写工整，语句通顺，我真替你高兴呀”“……你作文讲的故事真感人，我都要哭了，谢谢你给我的感动”等等。有时为了求证一个问题，两人之间会争得面红耳赤，请我裁判，看着学生兴味盎然的样子，我感到了这个做法很可行。需要强调的是，每次评改老师的引导是必要的，不能让学生无序地乱改，要体现评改的计划性。我的学生在我的引导下，已经能像模像样地批改作文了，评改和个人习作水平都在不断提高。

三、评：综合评价学生习作和学生评改的情况

前面说的读和改的环节也是自改和互改，可以在作文课或者早自习完成，讲评课却是一个独立的课时，这是在我整体翻阅和修改了学生的习作以后进行的。与以前讲评课不同的是，除了从写作角度将本次作文的基本情况讲清以外，还要讲评学生评改作文的情况以及评出本次作文的三个奖项。每次的作文讲评课是学生最活跃、最兴奋的时候，学生修改后的作文我又进行了修改，从总体上掌握了习作的情况，然后从中评出本次作文的小作家奖，小老师奖，进步奖，隆重宣布。得到小作家奖的诵读自己的精彩美文，得到小老师奖的在讲台和老师一块主持课堂，得到进步奖的赢得同学一阵阵掌声。获奖者谈个人体会，发表获奖感言。好多次同学们热泪盈眶，享受到了成功的喜悦。要指出的是，三个奖项的设置要考虑不同层次的学生，进步奖一定要关注学困生哪怕一丁点的进步，赞赏和激励是新课改提倡的教师行为方式。

四、展：对优秀学生的推介和优秀习作的展评，提升写作兴趣

在每次学生作文的基础上，安排学生优秀习作展评。分为自我推介形式的“我的作品”展示和师生共同推荐的优秀习作展示，也记录三个奖项的获奖情况。学期评选最佳小作家、优秀小老师、进步最快生，同时评出学期优秀习作和优秀评改进行表彰。推荐优秀作品参加各类学生作文评选，选送优秀习作投稿。一系列的评价和激励让学生充满了成就感，大大提升了学生的写作兴趣。

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶老先生的两段话道出了语文教学的真谛，也指出了作文教学的方法。作文是个实践性非常强的活动，淡化老师的说教，强化学生的自主实践，应该是今后作文教学的一个方向。而让学生自己评改作文，在评改中体悟作文的方法，提升写作能力，这不失为提高作文教学效益的一个好方法。叶老说到的让学生自己“探索”“辨析”“历练”，这需要我们每一个语文教师慢慢体悟。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区恒口镇草庵学校）