发挥学生在演示实验中的主体作用

生物是一门以实验教学为基础的学科，通过生物学的学习使学生理解前人学习科学、探究科学的方法和经验，将其转化为自己学习的动力。以往的教学方法常常以教师作为主体，学生处于一种被动的学习状态，学习效果往往欠佳，新的课程理念倡导探究性的学习。

探究性学习是指学生在教师的指导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和理论的一种教学方法。探究性学习必须注意的问题:1、　探究性学习以解决问题为核心，其方法是模拟科学家的探索发现过程。2、探究性学习常常要求学生进行某种程度的发现。学生的发现 与科学家的发现本质不同，因此，探究性学习极大地锻炼了学生科学地解决问题、科学地观察问题、科学地发现问题的能力。

探究性学习的形式多种多样，除了收集资料、设计实验、进行调查采访外，还可以让形式设计模型，进行数据、图表分析解读等等，因此，在教学过程中，我们可以大胆地进行实践尝试，让学生参与或独立完成演示实验；注意处理具体事例的方式、方法，将收到事半功倍之效，获益不菲。

在探究性的学习中，教师要创造条件，给学生提供进行 完整科学活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验活动过程是非常必要。青少年有强烈的独立动手操作的欲望，他们在操作时和操作前的钻研中，会遇到问题，问题产生于思维出现困惑以及矛盾之中，因此在教师启发引导下，学生思维中的矛盾和惊奇得到解决，他们就会对问题产生兴趣，想办法解决问题，这也有助于学生理解和记忆知识。

刚刚进入初中的学生，他们在小学就只学了语文和数学，对于生物学，他们感到很茫然，不知如何学习，所以很多学生都缺乏学习兴趣，怎样才能激发学生学习生物学的兴趣呢？在第一堂课中，教材安排了一个活动：“形形的生物”，在课前，教师可以带领学生到学校附近的池塘中取一些水样，到上课时，由教师先做好装片，调好显微镜，再用显微投影仪放大，这时学生可以观察到很多生物，这下，学生炸开了锅，原来他们看似清澈的池水却有这么多的生物存在。他们的热情空前高涨起来，很多学生都表示一定要认真学习生物学，希望更多地了解我们身边的生物。

初中学生的好奇心很强，很多学生对一些新鲜的事物总是跃跃欲试，他们认为参与演示实验有一种自豪感、使命感和老师的信任感，总是极力要做好。观察的学生则认真观察，争取下次去做，会渐渐出现竞争参与演示实验的现象。这符合青少年好奇、好思考、喜爱接受外界事物的特点，把握此点利于引导学生学好生物、更利于激发学生学习生物的学习兴趣。比如，在讲到检验人体呼出的气体成分时，教师 要求学生参与 吹气，许多学生都要求参加，最后上台的学生积极参与，有的学生吹到腮帮都红还不肯停下来，生怕自己吹出的气体不足影响实验效果，当看到演示时效果非常明显，他们都兴奋不已。

积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对生物学科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生情感态度和价值观。在教学过程中，尝试让学生参与演示操作。

学生当众示范操作，不同于平时学生分组实验，有些许随意都可以过关。众目睽睽之下必须认真对待、以免出错或少出错。为此，学生必定要课前预习，钻研和揣摩实验原理，研究实验操作，试图弄懂弄通实验原理、理论内容及把握规范操作的每一个环节。这个过程是学生自己独立学习的过程。也是学生自觉积极接受外界刺激的过程，感受科学探索的乐趣。而且学生在学习中严肃认真，综合运用各感知器官去学习，提高了学习效率和学生的学习品质.培养学生一丝不苟严谨认真的学习态度和独立钻研的精神，增强学生的自学能力。

传统的教学过程中往往是教师做，学生看，教师讲得神采飞扬，学生却昏昏欲睡，学习中教师成为主角，学生成为配角，造成学生思想、思维上一种懒惰，缺乏责任感，缺乏积极主动，使课堂气氛容易僵化，走入低潮。采用探究性的教学后，让学生参与到教学活动中来，既把学生的注意力更多的吸引到讲台上来，加强了教与学的联系和统整，逐步实现“教学合一”。既增强了双边活动，又营造良好的教学气氛。

另外，还可以充分利用现代教育手段，使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，综合利用各种生物学素材，编写多媒体课件，清楚地说明生物体的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示生物的生长、发育、代谢等动态的变化过程。在制作的过程中，可以让学生参与进来，利于学生思维的发展，往往会打破教师定向的操作模式和思维模式，增大学生思维发展的空间。

让学生参与到教学活动中来，充分体现教学中学生的主体和教师的主导关系，利于教学相长，完善教学。因此，发挥学生在演示实验中的主体作用将有助于我们的课堂教学。