怎样用尝试教学法上新学课

【摘 要】“新学课”即通常所说的“新授课”，是最常用的课型。新学课一般采用“六段式结构”，包括尝试准备、导入新课、进行新课、试探练习、当堂检测、课堂总结六个阶段。用尝试教学法上新学课，应注意从及早出示课题、尽快打开课本、激发学习兴趣、先让学生尝试、强调主动参与、激励学生提问、组织学生讨论、控制教师讲话、及时反馈纠正、内容不要太多、实施分层教学等多个方面不断进行优化。

【关键词】尝试教学法；新学课；尝试准备；尝试练习；尝试指导；反馈

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0018-04

新授课是最常见的课型，一般要占总课时数的百分之七八十，因而当前对新授课的研究较多。这里，我们提出把“新授课”更名为“新学课”，主要意图是为了体现“学生是教学活动的落实主体，教师的教是为学生的学服务”的教学改革方向。新学课，就是在教师的组织引导下学生用尝试的方法自己学习新知，充分体现了尝试教学的思想。

一、新学课的尝试教学结构

根据学生的学习心理规律、尝试教学理论的精神以及新学课的任务，把一堂新学课大致分为互有联系的六个阶段，所以简称“六段式结构”。以下对新学课中六个阶段的作用、要求和时间分配，逐一加以分析。

第一阶段 尝试准备（3分钟左右）

首先安排尝试准备环节，把各门学科最基本的知识和技能进行训练。比如数学中的口算、公式、法则，语文中的字、词、句、篇，理化学科中的基本概念、公式等。这样做，把“加强双基”落实到每一堂课中，同时，开始上课时就进行基本训练，使学生迅速投入到学习活动中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题、准备题的设计要注意为学生解决尝试题服务。如果准备内容较多，可把准备活动前置到前一日或前几日的家庭作业中穿插完成。

第二阶段 导入新课（2分钟左右）

这一阶段要完成引出新问题，揭示新课题的任务。从准备题过渡到尝试题要体现以旧引新的思路，充分发挥知识的正迁移作用，为学习新知铺路架桥。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，只要花一两分钟，但很重要，有助于学生聚焦学习主题。

第三阶段 进行新课（15分钟左右）

这是新学课的主要部分。可以运用各种教学方式来进行新课，如学生自学、教师讲解、演示实验、学生合作、反馈评价等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，内容精一些，学得好一些。

第四阶段 试探练习（8分钟左右）

这一步事实上是第二次尝试练习。一般采用全班学生同时练、选准典型做法齐反馈的方式进行，目的是检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解学困生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评析，教师有针对性地重点补充讲解。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

第五阶段 当堂检测（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，检测学生是否达到教学目标要求，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成当堂检测，这是一堂课不可缺少的组成部分。“当堂检测”同以前新授课结构中的“课堂作业”有所不同，当堂检测主要是为了检测学生本堂课知识的达成度、能力的发展度，同时也起到了巩固深化的作用。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别是对学困生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果很好。当堂检测的处理要体现“当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决”的四个策略。

第六阶段 课堂总结（2分钟左右）

这段时间里，可以根据学生的作业情况，由教师将这堂课所学的知识作重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右的时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，起到画龙点睛的作用。也可以引导学生自己归纳总结，教师提问：“这堂课你学到了什么？”“这堂课你有什么收获和体会？”“这堂课的收获中哪一点是最重要的？”学生讨论后，教师再总结。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以布置预习明天学习的内容。

以上六段都划定了大致时间，仅供教师参考，做到心中有数，并不作硬性规定，必须根据现场教学情况灵活掌握。这个时间分配，是根据尝试课堂教学要求，通过多年的教学实践总结出来的。如果没有一个大致的时间分配，教师上课容易失控，会像“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此对于时间分配，既要“有”，又要“没有”，这是一个非常辨证的策略。

实践证明，实行这种新学课的尝试教学结构能有效提升教学效果。主要表现在：

（1）突出新课教学的重点。新学课主要是进行新知教学，新结构的六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材划定的教学任务。

（2）增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从准备练习到尝试练习，再到巩固练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

（3）改变了“满堂灌”“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，提高了学生主体性活动的量和质，能促使教师淘汰旧的做法，积极采用新课程倡导的新方法。

二、尝试型新学课的教学课例

“异分母分数加减法”新学课教学纪要

【教学过程】

第一阶段 做好尝试准备，夯实尝试基础

本堂课的尝试准备主要在课前完成。在前几天的家庭作业中，教师已布置学生完成了两类题目：第一类是通分练习，第二类是计算练习，包括整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法三种类别。在完成计算练习后，要求学生思考、回答这三种类别题目在计算时的共同点是什么，从而引导学生透彻理解“只有计数单位相同，才能直接相加减”的基本算理。

三、尝试型新学课的教学建议

1. 及早出示课题，提出教学目标

上课一开始，要尽快导入新课，及早出示课题。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的教学主题，也可启发学生“看到这个课题，你认为这堂课要学习什么新内容（或解决什么问题）”，让学生自己说出本堂课的学习内容，并预先做出学习规划。有的教师上课习惯先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙了，教师教了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎么能使学生主动参与呢？

2. 尽快打开课本，引导学生自学

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学。让学生通过自学课本初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，才让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，新知识基本都清楚了，学生觉得没必要再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引领自学课本的活动，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获，还有什么问题。

3. 激发学习兴趣，活跃课堂气氛

激发学生兴趣的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。在教学设计中要根据学生的年龄特点，结合教学内容安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等，创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。特别提一下，教师具备幽默、机智、亲和的教学风格是活跃课堂气氛的优质剂。

4. 先让学生尝试，鼓励创新精神

“教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习”，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解。先让学生尝试，就是把学生推到主置。做到“先练后讲，先学后教”，这是学生主动参与的有效方法。

尝试是创造的前提，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留出了创新的空间，能促进学生创新能力的发展。

5. 强调主动参与，摆正主体地位

参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，学生主动积极地参与学习。

为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上讲台板演，可以离开座位去帮助有困难的同学。但是自主不等于放纵，不是学生想干什么就干什么，不能放弃教师的指导作用。一堂课不能教师带着学生跟着教案走，而是教师引导学生自己去发现问题和解决问题。

6. 激励学生提问，发展学生思维

课堂上学生提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

一堂课可以多几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问“有什么不懂的问题，有什么不同的方法提出来”。教师讲解后和全课结束前，也可让学生提问，比如“谁还有不同的发现？这堂课你们还有什么问题？”

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答；有些问题可留到课后指导学生自己查阅资料（包括上网）解决。开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师不可讽刺嘲笑，否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手提问了。课堂上如果只有教师问学生，没有学生问教师，不是一堂好课。正所谓：教学，教学，教学生学；学问，学问，引学生问。

7. 组织学生讨论，增强合作意识

组织学生讨论，给学生创设主动参与的机会。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。组织学生讨论，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂的弊端，活跃课堂气氛。

学生在讨论中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。要留出充裕时间让学生讨论，不要走过场。有不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要让学生体面地坐下。

8. 控制教师讲话，多留练习时间

现在课堂上普遍教师讲话太多。整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多，势必占用学生独立思考和自主练习的时间，当堂做不完只能留到课后去做。教师讲话太多，并不能提高教学效率，反而会使学生厌烦。只有从教师讲话那里省下时间，才能多留给学生充足的练习时间。

练习是学生自主学习的重要形式，只有通过练习，学生才能真正掌握知识，形成技能。当教师必须懂得一条简单而深刻的道理：学生不是听会的，而是练会的。所以，一堂课学生要在练中学，教师要在练中讲。

9. 及时反馈纠正，练习当堂订正

学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习、当堂校对、当堂订正，这种学习方式进步快，也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。减轻学生的课后作业负担，必须增加课内练习。如果课内把大部分作业都完成了，课外作业就变少了，这是一个非常简单的道理。

学生的作业做到当堂完成、当堂订正，是提高课堂教学效益的重要措施。学生在课外做作业，心情烦躁，注意力分散，造成学习敷衍了事，相互抄袭作业，既加重了学生的学习负担，又收不到好的教学效果。

10. 内容不要太多，把握教学节奏

有些课的形式一个接一个，花样很多，表面看上去热热闹闹，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。应该采取的策略是“内容要少一点，学得要好一点”，正所谓：马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。

“大运动量、快节奏”的做法并不适合尝试学习。根据学生的心理特点，还是应该强调“一步一个脚印”“稳扎稳打”的办法。一堂课的教学内容不能太多，贪多不消化。起步不要太快，使全体学生都能跟上，遵照课程标准要求，不能随意拔高。

11. 实施分层教学，注意因材施教

学生存在差异，这是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层尝试教学。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等，其中主要是练习分层。学优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。这样，学优生吃得饱，学困生吃得了，做到“培优辅困”，使全体学生都能学好。

分层教学是承认学生有个别差异，而在教学上采用的灵活调控措施。哪些学生在哪个层次上，这是模糊的，流动的，不公开的。例如练习分层的具体做法：课堂作业题布置6道作为基本题，全班同学必须完成，另外再布置3道机动题让学生争取完成。至于哪些同学做6道题，哪些同学做9道题，不要规定，让学生各自争取。对学困生来说，能做6道题已基本完成任务，也不失面子，如再争取做一、二道机动题他就更有尝试的积极性了。

参考文献：

[1] 邱学华，张良朋.怎样用尝试教学法上课[M].南昌：江西人民出版社，2016.1.