自助式教导法在化学中的尝试综述

作者：栗学清 李惠芳 汪军梅 武翠玲 曹燕飞 郭改娥 郑军 石变华 卫路奎 单位：长治医学院

首先,采用随机提问的方式,请一位学生根据他所作的问题总结把第一个问题做一讲解,讲述完之后,其他学生可提出疑问或不同观点,请给予解答或说明。不足之处,学生可以互相补充等。最后,教师根据讲述、讨论的情况,就这一问题加以总结、说明。如此反复,直至讲述完本次课的所有问题。第二阶段:教师讲解。教师先用几分钟的时间介绍该章节的内容概要,指出重点,然后针对与刚才所讨论问题有关的内容作简明、必要的讲解。重点、难点及学生有疑问的地方详细讲述,简单之处一带而过。目的是帮助学生把零碎散乱的知识点串联起来,在脑海中形成一个整体的框架,便于更好的理解和记忆。第三阶段:内容小结。教师对本节课所授内容作一简单小结,把点连成线,进一步帮助学生理清思路。章节的总结及练习。在每一章讲解全部结束后,教师对本章再作一全面总结,在连点为线的基础上再把线连成面,特别是和前面一些章节有联系的内容要重点强调,使学生能在更高层次上对所学内容加以理解,形成知识的连续性、系统性。然后教师把事先设计、整理好的一些选择题、是非题,采用提问的方式让学生当场完成,这样可使学生对本章的知识点进行回顾,进一步巩固所学知识,同时能让教师及时了解学生的学习效果。教学效果评价。

问卷调查。授课后对实验组学生发放自制调查问卷,了解学生对新教学模式的反应。理论考核。期末考试采用教研室统一命题、考试、阅卷。期末考试成绩中理论成绩占60%,实验成绩占40%。统计分析。所得数据运用SPSS13.0进行分析。采用χ2检验和t检验,P<0.05为差异有统计学意义。问卷调查结果(表略)。实验组共投放问卷190份,收回183份,其中175份有效,有效率95.63%。

结果显示多数学生对自助式教学法效果满意。)理论考核成绩(表略)。两组的平均成绩经检验差异有统计学意义(P<0.01),提示自助式教学法能提高学习成绩。表3将各组成绩大于等于80分者视为优秀,经检验可得P<0.01,说明实验组的优秀率明显高于对照组。

传统教学法是以教师为主体的,让学生了解、掌握知识。学生往往不是动脑筋主动去学习,而是老师讲什么听什么,没有很好发挥主动学习精神。而自助式教学法是在一定目标下,在多种可能中,学生根据自己的偏好,选择适合自己的问题或方式去学习、去思考的教学模式[2]。它侧重于以学生为主体,教师作适当的引导,引导学生去讨论问题,查阅相关资料,进行自我学习。本教研室根据学院的实际情况,设计了自助式教学法的整个实施方案。在实施过程中做到及时总结,重点突出,可以让学生很好地把握授课的内容。每章课后的练习题让学生在课堂中把主要知识点基本弄清楚,课下再复习时,就有了较深的理解。通过这种方式既可帮助学生巩固知识,提高学习的积极性,又可评估教师在组织教学内容、讲授方法上有无问题,以便及时改正[3]。在此基础上,我们还组织召开了学生座谈会,讨论自助式教学法的优劣,学生普遍反映教学内容充实,在对知识的接受和掌握、师生互动、课堂气氛等方面的效果明显优于传统教学法,极大的激发了学生对生物化学的学习热情。总之,自助式教学法一方面使学生在获取知识的同时培养了自学能力,还能锻炼学生的语言表达能力。另一方面,教师在课前准备讨论问题时,必须精心备课,刻苦钻研,以应对学生的随机提问与选择。通过自助式教学,提高了教师的综合教学能力,拓宽了教师的知识面。因此,自助式教学法有利于培养学生自主学习能力,提高学生的综合素质;有利于教学相长,密切师生关系;同时对提高教学质量,促进教改,全面提高教师的综合素质有着不可估量的间接推动作用。