漫谈多媒体技术课程案例教学法

1案例教学法

案例教学法起源于1920年，采用这种教学方法，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，教学效果显著。这种案例教学法直到20世纪80年代才受到重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，迅速在普通教育领域普及［7－8］。

2多媒体技术案例教学的设计与实施

案例的选择与设计是案例教学法成功与否的关键和基础，确定案例要与课程内容紧密相关，体现教学目标及教学内容的重点和难点，同时遵循由简入繁、由易至难的设计原则，除此之外所选案例还要能够吸引学生的兴趣，这常常是获得满意教学效果的重要手段［9－10］。多媒体技术课程的主要目的是使学生掌握使用软件工具创作包含图、文、声、像等内容素材的多媒体作品，在课程实验安排上设计图片素材的软件工具一般都使用Photoshop软件，实验教学过程中需要掌握的第一个重点是如何使用Photoshop中的工具箱和图层面板设计以几何图形为基础的图片素材。为完成这一教学目标设计的教学案例是实现一个中国传统的八卦图案，整个案例中涉及到的主要内容是最基本的圆形和矩形选框工具、图层面板相关功能按钮、颜色设置和图形对齐工具。

在案例教学开始前并不向学生透露本次实验题目，而是首先分别完成组成八卦的基本图形部件，主要包括半圆和圆形，之后精确设置这些部件的半径、长宽、颜色等参数，并将每个部件分别放置在一个图层中处理，这样使操作对象明确，更加容易修改，也使学生基本了解使用图层这一Photoshop基本概念设计实现复杂多媒体作品的具体流程，最后通过调整图层间的叠放顺序和对齐方式将部件组合在一起，直到这时才呈现出八卦图案的实验结果，给事先不了解实验题目的学生以极大地视觉冲击力和成就感，使学生知道即使是最简单的素材和颜色，只要经过合理的搭配和精心的设计一样可以得到完美的作品。实验最后可以引导学生对实验成果加以个性化的修饰和改变，比如改变颜色、图案、文字等，这时再将本次设计作品作为实验作业提交。通过以上案例教学过程使学生充分了解图片素材设计的要点，例如在设计复杂作品前要先将其分解为多个部分，并且每个部分应该为其分配单独的图层存放，这样才可以在需要修改时快速地找到目标，并在对其修改时不会影响作品的其他部分；还有应针对设计案例提前计算确定相关参数，例如每个部件的大小、颜色等，做好这些准备工作有时可以获得事半功倍的效果；另外设计题目应尽量贴近学生，以便能够在课堂上吸引学生的注意力，促进课程内容的讲解和开展［11］。

3实验教学方式的改革与实践

针对前面相关内容提出的实验教学中存在的问题，对多媒体技术课程实验教学方式尝试进行了如下改革：首先将多媒体课程中的一些理论课时安排到实验室机房，并使用电子教室为学生演示实验题目设计过程，在实验题目演示过程中将整个实验题目案例的操作过程分解为几个相对独立的部分，这样学生每次只需完成不多的操作就能够获得直观的中间结果，使学生能够更容易完成每次设定的实验目标，逐步累积学生的成就感，其次教师应在完成每个独立部分后在教室中巡视一遍，为存在困难的同学单独给予指导，这样就使每个同学都可以独立完成自己的实验设计，避免最后为了提交实验作业互相抄袭现象的发生，除此之外还鼓励掌握较好的学生在课上使用当堂学习的实验技巧设计自己的原创作品，达到了非常好的教学效果。最后针对传统实验考核方式容易出现抄袭的情况，要求学生每次实验课都必须在下课前利用实验室网络将本次实验题目的设计结果发送给教师的方式提交实验作业，这样就可以通过学生提交作业的时间先后顺序和作品的实现细节对该同学本次实验成绩给出真实客观的评价，在学生中取得良好反响。通过最近两年的教学实践中采用案例教学法及改进实验教学方式，多媒体技术课程取得了满意的教学效果，在学校教务系统的教学质量评价中多媒体技术课程学生满意率从95％提高到97％以上。选课人数也有大幅提高，连续达到教务系统中专业选修课选课人数上限。

4结语

本文通过对多媒体技术课程教学以往教学经验的分析和总结，针对当前教学过程中存在的主要问题提出基于案例的教学方法改革方案，并对实验教学方式和课程考核方法做了大胆的尝试，实际教学实践结果表明运用文中提出的多项改革措施后，不但极大地调动了学生学习的积极性和主动性，而且提高了学生独立设计完成多媒体作品的能力，获得了广大学生的肯定。

作者：陈枭 谭慧敏 李晋 单位：沈阳师范大学 科信软件学院 沈阳师范大学 研究生处