巧设情境学数学

新《课标》描述数学活动水平的过程性目标时，用了“体验”一词。即学生在实际生活情境中去感受和探索，从而发现和掌握数学知识，获得解决实际问题的方法策略。

生活经验是引起学生情感体骏的基础。在数学教学中，教师努力创i；；贴近生活的情境，促使学生在体验中寻找和解决问题。

搜集数学信息，体验将实际问题转化为数学研究对象的演变过程。 数学来源于生活，并应用于生活。

如果学生们能把实践问题变为数学研究对象，就会产生强烈的求知欲。以“小数的近似值”教学为例。笔者创设买水果的情境，并请同学计算钱数和开具发票。同学们展现出了较强的运算能力，却遇上'了三位小数无法开具发票的难题。这时，笔者及时组织学生小组交流，并请解决问题较快的学生讲解思路，从而引出课题“小数的近似值”。

在学习过程中归纳整理已有的数学信息，体验数学知识的形成过程。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境正是为了满足这一需求。教师在教

材内容和学生心理之间有意制造“不协调”， 明确学生的探究目标，激发学生的探究欲望。首先，教师应引导学生主动发现情境中隐含的问题。其次，教师应引导学对情

境中有价值的信息进行整理，为解决问题服务。

例如：在“统计初步知识”的教学中，笔者组织学生对感兴趣的课外活动项目进行统计。

1.新旧的记录方法间的冲突，使学生体验新的记录方法。

统计完成后，笔者请小主持人宣读统计结果，并要求学生统计各项目的支持人次。项目数据繁多，学生们无法达到一致的统计结果。通过笔者进一步引导，学生们意识

到自身数学知识储备的局限，主动通过小组合作解决问题。

2.旧统计图与新内容之间的冲突，使学生体验新的统计图的形成过程。

学生用新的方法统计出数据后，尝试绘制统计图，并发现问题：表格长度无法满足数据需要。笔者顺势让学生设法解决，并将种种方法一一展示，引导学生分析不足，激发学生探求更佳方法的欲望。通过不懈努力，学生产生了新的认识：即用一个方格表示若干单位数量。

3.旧绘图方法与新表现形式间的冲突，使学生体验新的绘图方法。

很快，学生们又发现了新问题：如何在绘图时表示单数。这次，在没有教师引导的情况下，学生们自觉尝试起来，并得出把单元格平均分割成若干份的方法。紧接着，就分割单元格时应该横分还是竖分的问题，学生们又-一次展开讨论，并得出结论：因为条形图是以高度决定数据多少，所以，横分单元格的方法更科学。在此环节中，学生自主学{的枳极性被充分调动，每次探究都是提升思维和能力的过程。

在解决实际问题中运用数学，体验数学知识的应用价值。

学生们利用新学的知识去探索实际问题，既能加深对新知识的理解，又能在模拟实践中掌握生活常识。笔者在“认识人民币”这节课设计了模拟购物活动。“顾客”文明购物；“收银员”礼貌服务。在交流环节，“顾客”提醒大家节俭持家；“收银员”表态要敬业爱岗；在模拟实践中，学生体会到了数学的实用价值。接着，笔者还设计了延伸活动，请学生放学后尝试独自购物，提高社会交行：能力。

学生在实践中产生了复杂的体验：通过自主探索，体验到了创新的乐趣，增强了克服困难的勇气；通过小组合作，学会了互助、接纳、赞赏；通过应用问题，深刻体验到了数学的实践价值。

以创设和体验问题情境开展数学教学，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观，形成了有机的整体。学生们在独立探索和合作探讨中，体验着知识的形成与应用，同时也得到了情感上的愉悦体验，实现全面发展。