巧用“自主探究”策略 为学生搭建自主学习的平台

摘要：就教学实际而言，一节课的时间是有限的，不可能也不必要让学生时时处处都进行自主探究，可选择学生有可能、也有必要探究的内容放给学生进行探究学习。探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确的目标。不是拿问题作摆设，而是仔细定位、精心设计。 可见，只有在清晰目标的指引下，学生的探究活动才不会迷失方向，探究才会有效进行。

关键词：自主探究；自主学习；数学教学；合作意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0135-01

《数学课程标准》强调指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鉴于此，在许多的数学课堂中，我们都能看到学生们以小组为单位进行“合作、探究"，但在热烈的场面下，效果几何？

如何才能引导学生实现有效探究呢？结合课堂实践谈谈我们的几点做法：

1.精设问题，为探究活动提供目标及内驱力

1.1 根据教材内容和教学实际选择适合探究的问题。就教学实际而言，一节课的时间是有限的，不可能也不必要让学生时时处处都进行自主探究，可选择学生有可能、也有必要探究的内容放给学生进行探究学习。如教学“圆柱的认识”时，其中圆柱名称的给出、圆柱高的定义都没有必要让学生自己去探究，这些由教师在一定的情境中给出就可以了，而圆柱的特征就应该放给学生，让学生自己去探究发现。

1.2 问题设计要紧扣预定目标。探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确的目标。不是拿问题作摆设，而是仔细定位、精心设计。

如《比例的意义》一课的教学目标是：比例的本质含义是什么？比例与比有怎样的关系？人教版教材通过四幅不同尺寸国旗，引导学生观察、比较大小国旗的长宽关系，教师这样设计问题： ①“同为国旗，却有大有小，它们之间有什么相似之处呢？”在对比中让学生意识到：国旗的形状没变、长宽的倍数关系也一致。 ②“你能从数据中发现其中的奥秘吗？”学生经过探索发现：长和宽的比值居然都相等，长扩大几倍，宽也扩大几倍；长缩小几倍，宽也缩小几倍。 ③“比值相等说明了什么？”这样既能引导学生积极建构比例的本质意义，又能深切地感受到比例的现实意义及其存在价值。

可见，只有在清晰目标的指引下，学生的探究活动才不会迷失方向，探究才会有效进行。

2.创设探究氛围，开拓探究空间，提供探究机会

2.1 采取灵活的课堂组织形式。传统的数学课堂中，学生座位往往排列为“秧田式”，教师大多都高高的站在讲台上，以一种“一统天下，唯我是听”的姿态出现，在这种形式下，学生视老师为权威，他们学习的主动性和能动性受到压抑和遏制，思维被禁锢，自主探究难以实现。因此，要想让学生有效地进行自主探究，首先应从改变传统的教学组织形式、转变师生角色入手。在教学过程中，我根据每节课的教学内容，灵活地选择座位排列方式，借以创设适合学生进行自主探究、合作交流的教学氛围。

如教学“梯形面积的计算”、“圆柱的认识”等有关图形方面的知识时，采用“小组围坐型”的形式摆放桌凳；教学“位置”、“认识人民币”等内容时，把学生座位排成“口子型”、“U型”，让学生联系生活实际，采用模拟表演的方式进行探究学习。随同教学组织形式的改变，我走下讲台，融入学生当中，用心倾听学生的意见，与学生一起合作、交流、讨论……在这种平等、民主、融洽、宽松的教学氛围中，教师由课堂的主宰者变成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生由被动的知识接受者变成了数学学习的主人、知识的探究者，学生的思维及探究的欲望被充分激活，使有效探究成为可能。

2.2 让学生自主地发现、提出问题。提出一个问题要比解答一个问题更有意义，而对于自己发现、提出的问题，学生的探究热情会更高、探究欲望会更强。因此，在教学过程中，教师要善于创设或充分利用教材中提供的问题情境，让学生通过观察、比较，自己发现问题、提出问题。

如在教学“24时计时法”时，利用课件出示两张火车票：一张使用的是普通计时法，另一张使用的是“24时计时法”，学生通过观察、比较，发现：两张车票上的时刻实际上是同一个时刻，但表示的方法不同，继而产生了下列问题：这两种计时法分别叫什么计时法、它们之间有什么联系、能不能相互转化、怎样转化？对于自己发现、提出的这些问题，学生们探究的动力足、欲望强，探究效果可想而知。

3.搭建合作、交流、展示、评价的平台

“两人智慧胜一人”，在鼓励学生独立探究的同时，还要注意培养学生的团队意识，领会与他人合作、交流的意义，学会与他人合作、交流的方法。在学生独立探究遇到困难时，要适时地引导学生向同伴或老师寻求帮助，使学生感受到集体的力量，培养学生虚心求教的意识。在学生独立探究完成后，要及时组织学生在小组内、班内进行交流，达到互相学习、互相补充的目的，使学生得到更多的解决问题的方法和策略，培养学生正确地评价自己和别人的能力与意识。

3.1 在学生展示、交流探究的结果时，师生要认真倾听，或赞成或质疑，并能公平公正的给予恰当的评价，不管结果是否准确，都要用微笑、掌声或真诚的语言肯定他（她）的探究行为，让每个学生都能深深地领会到：“亲历探究的全过程，本身就是一种创造、一种收获、一种成功，相对于这个过程来说结果是次要的”，从而激发学生探究的兴趣和热情，使他们能够积极主动地投入到探究活动中，让自主探究成为一种习惯、一种内在的需要。

3.2 展示学习任务，激发学生的合作意识。教师在学生合作之前，先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务在自主探究后产生必须合作才能完成的合作动力.但是，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作的动力，而只有设计的教学任务是与学生现有知识相联系，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作的动力。