商科实验教学现状调查及影响因素研究

[摘要] 本文首先通过因子分析法,将影响商科实验教学效果的12个变量归入4个因子,包括实验设备条件、教师综合素质、教师教学质量和教学内容质量等;其次,对四个因子以及教学效果进行描述性分析,结果表明70%以上的学生对实验教学效果表示满意,但是认为实验设备条件需要改善,教师创新能力有待提高;最后,利用因子得分构建多元回归模型可以发现,4个因子对商科实验教学效果存在显著影响。

[关键词] 实验教学;现状调查;影响因素

Survey of the Experimental Courses in the Business College and Study on its Influencing Factors

LU Qun-yingLOU Chao-ming

Abstract: A questionnaire survey of the experimental courses in the business College shows the result that more than 70% of students are satisfied with the effect of experimental teaching, but the conditions of laboratory equipments that need to be improved and the innovation capacity of teachers that needs to be developed. Furthermore, the conclusion of factor analysis and multiple regression can be found that there is a significant impact for the four factors on the effect of experimental teaching in the business College.

Key Words: the Experimental Courses;Status Survey;the Influencing Factors

一、问题的提出

高等院校商科的教学通常可以分为理论教学与实验教学两大环节。理论教学是以教学大纲为基础,以教材为媒体,以教师讲授为主要教学形式,学生通过听课、思考、讨论与练习来接受所要求的理论知识。理论教学环节是学生获得基础知识与基本理论的第一步骤。实验教学是在理论教学的基础上,以实验室为教学场所,以各种硬件与软件为媒介,模拟整体业务流程,学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果来熟悉业务环节,掌握实践技能。商科实验室教学是理论教学的延伸与扩展,是学生理论与实践结合的重要步骤,也是培养学生创新能力的关键所在。

目前有关商科实验教学的研究多属于定性研究,一般围绕实验室建设、课程设置、教学模式等方面展开。翁长武在《经济管理专业实验教学的实践与探索》一文中,探讨了高校商科实验教学组织和管理方面的问题,提出向更高层次发展的思路[1]。顾文勇阐述了商科实验教学的意义、现状以及发展趋势[2]。赵公民从实验教学的规划与设计、实验教学平台的建立、实验教学模式的选择、信息技术等四个方面进行了研究,提出了商科实验教学的基本思路和框架[3]。

总体而言,现有的研究主要集中于商科实验教学过程的理论探索,缺乏对商科实验教学结果的实际关注,导致认识上的片面性和局限性,在一定程度上制约了教学效果的改善和提高。因此,本研究试图通过问卷调查,并结合因子分析法,描述高校商科实验教学的基本现状;利用因子得分构建多元回归模型,明确影响商科实验教学质量的关键因素;根据实证研究的结果,提出相应的对策和建议。

二、研究方法

(一)调查对象

宁波某大学商学院的国际贸易、国际金融和会计学三个专业的本科教学均开设实验课程,并且三、四年级的学生已修读过相关的课程。本研究以该校商科高年级学生为调查对象,发放问卷300份,其中回收有效问卷226份,回收率为75.3%。样本的总体构成情况如下:国际贸易专业85份,占37.6%,国际金融专业79份,占35.0%,会计学专业62份,占27.4%;四年级学生106份,占46.9%,三年级学生120份,占53.1%。

(二)问卷设计

调查问卷的内容由三部分构成:一是学生的基本情况,包括年级、专业等信息;二是学生对影响实验教学效果主要因素的分项评价;三是学生对实验课程效果的综合评判。在问卷的形式上,采用李克特的五点量法,让学生从1分到5分选择其同意程度,1至5分别表示非常差、比较差、一般、比较好、非常好。

(三)数据处理

本研究采用SPSS13.0软件处理数据。主要的统计方法有因子分析、描述性分析和回归分析。

三、调查和研究结果

(一)因子分析

首先,本研究需要确定影响实验教学效果的12个变量是否适合做因子分析。采用SPSS13.0软件进行了检验,结果显示,12个变量的巴特利特球体检验(Bartlett Test of Sphericity)的统计量值为1380.239,其相伴概率P值为0.000,小于1%的显著性水平,且KMO统计量值为0.902,大于0.9,说明这12个变量之间具有较强的相关关系,适合进行因子分析。其次,本研究采用主成分分析法提取因子,并对其进行方差最大化正交旋转后,发现因子载荷大于0.4的12个变量分别归入了特征值大于1的4个因子。4个因子的累计方差贡献率达到74.335%,表明提取的因子保留了原始数据中较多的信息量。再次,从因子的可靠性来看,探索性研究的内部一致性信度α值一般只要达到 0.70 就可接受,介于0.70～0.98 之间的均属高信度。显然,4个因子的信度都是可接受的。最后,来考察12个变量归入4个因子的具体情况(见表1)。

1.第1个因子是实验设备条件,主要解释2个变量――实验硬件和软件。商科实验主要涉及电脑、网络以及软件等基础设施。良好的设施条件是实验顺利进行的物质基础和基本保证,但是IT技术日新月异要求实验设施定期更新,可能对学院和学校构成较大的资金压力。

2.第2个因子是教师综合素质,主要解释2个变量――教师专业知识和教学态度。教师的综合素质在很大程度上决定了教学的最终效果;同时,综合素质水平是一个不断累积的过程,需要持续学习和深入体会。商科实验教学要求教师不但具有扎实的专业基础,而且拥有丰富的实践经验。这在目前普通高等院校的师资队伍中是比较匮乏的,一定程度上制约了商科实验教学质量的提升。

3.第3个因子是教师教学质量,主要解释4个变量――教学课件、习题设计、案例教学和实验讲解。在商科实验教学实践中,课件的准备、习题和案例的设计以及实验的讲解将直接影响学生对课程内容的理解和掌握程度。运用多种手段,系统地、科学地设计并且不断地调整和修正教学过程才能最大限度保证实验教学的理想效果。

4.第4个因子是教学内容质量,主要解释3个变量――内容实用性、新颖性和丰富性。商科实验大多是模拟性或仿真性的,一般采用模拟公司+电脑+软件的形式实现人机对话,使学生熟悉各个业务的环节,掌握整体流程。教师设计和安排的教学内容,不仅要求具有较强的实用性,而且能够不断地更新与丰富,才能引起学生的学习兴趣,并保持持续的学习热情,从而取得良好的实验教学效果。

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(二)描述性分析

本研究对调查结果进行了描述性统计分析,主要是各项目的频数分布表(见表2)。首先来关注实验设备条件,不论是硬件还是软件,仅有三分之一的学生认为实验的设备条件是非常好或者比较好,显然存在较大的改善空间。

就教师具有的专业知识和教学态度方面来看,分别有77.4%和80.1%的学生感到非常好或比较好,认同度较高。

对于教师的教学质量,60%以上的学生表示课件非常好或比较好,而且对案例教学和实验讲解也相当满意,认为非常好或比较好的比例分别达到63.3%和69.5%,但有69.1%的学生对实验课上的习题设计满意度较低。

从教学内容的质量来看,分别有72.1%和69.5%的学生认为教学内容具有很强的实用性和丰富性,但是内容的新颖程度有待提高。

根据4-5分的平均值我们可以发现,学生对承担实验课程的教师综合素质最为满意,其次是教学内容,对于实验设备条件最为不满。与理工科相对充裕的实验资金相比,文科院校对实验设备的投入往往非常有限,导致无法及时更新换代,极大地制约商科实验教学质量的提高。虽然存在一定的问题,但是仍有70%的商科学生认为实验教学总体效果是非常好或比较好的。

4～5分平均值是指各因子分别计算其所包含的变量的4～5分百分比的算术平均值。例如,实验设备条件的4～5分平均值计算过程如下,〔(26.5%+5. 8%)+(31.0%+5.3%)〕/2 = 34.3%。

(三)回归分析

以四个因子得分为自变量、教学效果为因变量构建多元回归模型,验证各因子对商科实验教学效果是否存在显著影响,回归分析结果见表3。该回归方程的判定系数R2为0.656,校正的判定系数R2为0.649,拟合优度较高。回归方程的显著性检验统计量F值为105.163,P 值是0.000,小于显著性水平1%,表明回归极显著。从回归系数的显著性检验来看,除了因子1的P 值为0.008外,其他三个都是0.000,但在显著性水平为1%的情况下,0.008小于0.01,由此可以得出,4个因子都能较好地解释说明教学效果。自变量的回归系数符号均为正的,表明四个因子对教学效果产生正向影响,与理论预期相符。DW(Durbin-Watson)值为1.971,非常接近2,说明残差序列不存在自相关。参照具体的回归系数,可写出回归方程如下:

Y = 2.150 + 0.086X1 + 0.453 X2 +0.192 X3 + 0.423 X4

四、结论与建议

1.通过因子分析可以得出,影响实验教学效果的因子可归结为4个,分别是实验设备条件、教师综合素质、教师教学质量和教学内容质量。

2.从因子和变量的描述性分析来看,实验室基础设施的更新、教师创新意识和能力的提高是该校实验教学亟待解决的问题和今后努力的方向。

3.通过四个因子得分与学生自身感受到的教学效果构建多元回归模型,可以发现影响因子与教学效果之间存在较强的正相关关系。在显著性水平1%的情况下,各影响因子均能通过显著性检验,说明四个因子都是影响教学效果的关键因素。

目前,高等院校的商科专业普遍开设实验教学课程已是不争的事实,对商科实验教学质量提升途径和方法的探索逐渐成为关注的焦点。经过实地调查和深入分析,针对现有的问题,本研究提出以下建议:

1.依托专业群,共建共享实验基础设施。所谓专业群,是指由若干个相近相关的专业(或专业方向)共同组建的专业集群。以专业群中的龙头专业或重点专业为核心,以专业群中的其他相关专业为辐射,搭建商科实验基地。这样,可有效减少实验室建设中重复投资,提高设备和设施的利用率和更新速度,满足商科实验实用性、多样性和综合性的要求。

2.“请进来”或“走出去”,创新院(校)企合作实验模式。受到资金投入等各方面条件的制约,仅仅依靠商科院校自身建立的实验基地,难以提供较为真实的职业活动情境。因此,探索互利双赢的院企合作模式,实现商科实验实战化的目标,需要大胆创新,勇于突破。 可以“请进来”,即商科学院利用自身的场地,吸引相关品牌企业的投资;也可以“走出去”,即为弥补校园实验空间的不足,利用相关企业的设施和场地进行实验或实训。一方面,院校解决了学生实验实战化的问题;另一方面,合作企业通过考察学生的实验技能,可优先录用优秀人才,从而实现互利双赢。

3.建立有效激励和培训机制,提升教师创新意识和能力。鼓励教师定期或不定期下到企业实习和培训,获取直接经验,加强实践积累,把握最新行业资讯。开展兄弟院校的调研学习,建立长期的交流与合作机制。商科院校通过搭建各种平台,加强实验教师的学习和积累,有利于其创新意识的培养和创新能力的提高。

参考文献:

[1]翁长武.经济管理专业实验教学的实践与探索.

高校实验室工作研究,2006,(12).

[2]顾文勇.经济管理专业实验教学的研究与探讨.

华南农业大学学报(社会科学版),2006,(3).

[3]赵公民.经济管理类专业的实验教学研究.华北

工学院学报(社科版),2004,(2).

[4]吴明隆.SPSS统计应用实务.北京:科学出版社,

2003.

[5]Damodar N. Gujarati.经济计量学精要.北京:机

械工业出版社,2007.

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