略谈阅读策略的运用

对于醉心于儿童阅读的教师们而言，阅读策略早已是熟识的话题。研究表明，阅读策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用。有效并且经常使用阅读策略能促使阅读者享受阅读的乐趣，习得阅读的方法，提升阅读的素养。当前国际阅读界比较认同的阅读策略有：预测、联系、提问、联结、视觉化（图像化）、推论、找出重点、比较、监控理解、综合（统整）等等。当阅读策略进入教学现场，究竟该以怎样的面貌呈现，该以怎样的方式落实呢？

浙江省特级教师王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》这节课，一个重要的教学目标就是：运用视觉化策略，抓角色、情节、环境，破解故事的文字秘密，从关注“写什么”到“怎么写”。王老师的课给了我诸多的启发。下面就结合“视觉化策略”的教学，谈谈我对阅读策略教学的点滴思考。

“视觉化”的出场

4分钟静静默读以后，学生读出了故事的主要角色和大致内容，并聚焦到了关键句：桥桩不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！接着，王老师让学生用5分钟时间完成第一个阅读任务：哪些故事情节让你读出桥桩感到孤单、觉得自己无用？学生发现“梦的情节、鹭鸶的情节、老人的情节、孩子的情节”都写出了桥桩感到孤单、觉得自己无用。接着，王老师话锋一转：“老师纳闷，曹文轩不是写桥桩很孤单、很无用吗？可是，你看，那么快乐的梦，那么可爱的鹭鸶，老人陪它唱歌，孩子来陪它砸石子玩，不是挺热闹、挺开心的吗？为什么要这样写呢？为什么要写这么多有趣、快乐的事情呢？”

学生们犯难了，他们知道：这是对比，这是反衬，桥桩身边偶尔的热闹和开心都是为了显出它平时很孤独、很无用。可是，要说清楚大作家这样描写情节的秘密，学生一时语塞。这时，王老师一边娓娓道来，一边在黑板上潇洒地画起了故事地图。

师：偶尔的一点小快乐，让他很开心。可是，梦会怎么样？

生：醒！

师：梦时是快乐的，而梦醒呢？却是――

生：孤单的！

师：鹭鸶来了，满心欢喜，可是鹭鸶终归是要――

生：飞走的。

师：老人在这捕鱼拴缆绳，满心欢喜，很美好，可是――老人终究要走；孩子砸石头是很开心的，可是孩子消失了，离开了，又是很孤单。

故事地图，把桥桩以及孩子们阅读时看不见的心情“视觉化”成了曲线：开心，孤单；开心，飞走又孤单；老人来了开心，走了仍然孤单；孩子来了开心，孩子最后还是离开了。从故事地图中可看出，曲线变化的节点就是故事的关键情节。同时，故事地图也帮助学生巧妙破译了曹文轩编故事的一个很重要的秘密。

生：一波三折。

生：高低起伏。

生：喜欢用对比的手法，反衬。

生：故事非常曲折。

生：跌宕起伏。

师：哇！这就是文似看山不喜平，这就是一波三折。像这样，刚才我们把它（阅读过程）变成画面的方法，有一个特定的称谓，叫作“视觉化”。（板书：视觉化）这个策略特别好用，以后我们读到好书、好文章、好故事，都可以运用它。

我的思考：阅读策略的出场――考虑阅读者的实际需求

由上述案例可见，阅读策略的出场应考虑阅读者的实际需求。考虑阅读者的实际需求至少包含这样两层含义：

1.阅读过程中的实际需求。当课堂从“故事情节的整理”跨越到“情节编织的秘密探究”时，我们发现学生陷入了学习的困境，他们急于解决，又尚未真正读通读懂，他们想说，又难以清楚表达。此时，“视觉化策略”的适时出场，巧妙地将故事情节生动地转化成故事地图，生动地呈现出故事编织的秘密，道出了学生心中有口中无的话语。阅读策略的获得亦非概念化、教条式的，而应结合具体的阅读情境，伴随文本内容的理解，语言形式的体味自然而然转换，自主感悟，自主习得。实践证明：这样的策略教学水到渠成，较为适切。

2.认知过程中的实际需求。诚如王老师所说，“视觉化策略”对于五年级的孩子，会觉得很陌生，但是学生在课堂上的成长和发展还是显而易见的。这就说明，视觉化策略对于这个年段的孩子是可以掌握的。试想，如果让第一学段的孩子掌握理解“视觉化”就不太合理。毕竟，第一学段是大量阅读、感知积累阅读经验的时期。这也是为什么国际阅读素养发展研究项目将9岁左右的学生确定为测试对象的原因。因为9～10岁是儿童作为阅读者的认知发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。

“视觉化”的运用

“视觉化策略”就是一把金钥匙，开启了学生神秘的阅读之旅。接下来，他们接受了王老师布置的挑战任务，尝试着运用这一策略，继续破解故事的文字秘密。

第一次运用：根据下面这段文字，设计视觉化画面，图文对读，你发现风景描写有什么秘密？

天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。

空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。

大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。

大河中央，却只有一根桥桩。

第二次运用：想象画面，描摹风景。

师：这天底下，还有很多很多的景物是成群结队的，你看，那一朵朵连绵的云彩，你看，那一丛丛盛开的花，你看，那山，那萤火虫，那水中的鱼。请继续运用视觉化策略，想象浮现在你眼前的画面，把它变成文字，按照一定的顺序，写出桥桩的孤单、无用。

学生试着将文本转换成一幅幅的简笔画，来帮助自己思考：风景描写到底藏着什么秘密。你不得不惊叹，看似粗糙的简笔画却激发了孩子们的灵感，他们与文本互动，对话语言，对话作家。有个学生发现：

星星不是孤单的，是一群的；大雁不是孤单的，是一列一列的，排成了一个长阵；白杨树也不是孤单的，是茂密成林的；只有桥桩只有一根，在大河的中间。其他都多，只有桥桩只有一根。

这个学生发现了重要的对比，另一个学生发现：

作者是从上往下写的。他是先写天空，天空是最高的。然后再写大雁，大雁飞起来，我们也够不着。然后再写白杨树，白杨树是又高又大的。最后写大河中的木桩，木桩是很矮的。

这个学生发现描写风景需要有一定的顺序，就像在拍一部电影，从上往下，一点一点看下来的，最后是孤单的桥桩。第三个学生又发现：

它孤单的时间很久。大雁不可能一次性飞过去的，是一阵一阵的。白杨树肯定是一年复一年生长的。星星是晚上有，白天没有的。

这个学生有一双特别的眼睛，他读出时间有节奏，四季在轮回，树绿了又枯，枯了又绿，雁群冬去春来。那一刻，坐在下面听课的我，刹那间也感觉到：原来阅读可以如此生动，如此有趣，如此迷人！这样美好的境界，是它带给我们的――阅读策略！

我的思考：阅读策略的运用――把握阅读材料的具体特征

于是，我开始思考：王老师的阅读策略运用为什么能如此尽善尽美。我联系到曹文轩的讲座、联系到曹文轩的作品、联系到王乐芬老师是曹文轩的粉丝。我找到一些信息：曹文轩爱写风景，善写风景。曹文轩在给孩子们的信中，这样写道：“我是一个非常重视写风景的作家。不写风景，对我而言，简直就是不可思议的。”这些独具特色的风景描写，构成了曹文轩纯美小说的亮丽风景。王老师是深谙这一点的。但要破解风景描写的秘密，用哪一种策略最适合？是预测？是推论？是联结？不！是“视觉化策略”。所谓“视觉化策略”，就是指读者根据文字讲述的动作、人物、场景等讯息在脑中描绘出形象可感的画面，加深对文本的理解。学生根据这段风景描写绘成的简笔画，成功地发现了风景描写的三个秘密，深切地体会到一切景语皆情语，风景描写的最终目的都是为了凸显桥桩的孤独、桥桩的无用。

当然，并不是所有的阅读材料都适合“视觉化策略”。比如，故事结局出人意料的小说，我们就可以尝试运用“预测与推论”。因为它可以提高学生的阅读趣味，增加对内容的记忆和理解。在单元整组教学的过程中，我们就可以使用“联结”策略，关注文本主题、结构、写法上的异同点，以获取最佳的阅读效果。

因此，只有精准把握阅读材料的具体的特征，才能在课堂内训练学生用最合适的阅读策略开展阅读活动。长此以往，学生不但具有了运用阅读策略的意识，更能形成因文定法的阅读能力。

温儒敏教授曾说：“现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等。” 其实，“阅读策略”就是指阅读方法和技巧。为什么我们做得不够？从个人而言，读得太少，也不怎么会读。阅读策略进入教学现场，首先应建立在对阅读策略概念及内容的厘清与明确之上。一个敢将阅读策略请进教学现场的老师，他本身就是一位阅读的高手。同时，我也在思考，王老师的课固然展现了她对阅读策略的思考和实践，但是，面对教学现实，班里究竟有多少学生掌握了视觉化的阅读策略，掌握到了什么层次？这就涉及阅读策略的评价问题。还有，能不能建立以阅读策略为导向的阅读教学课程体系，让学生获得有效的阅读策略与技能，真正帮助学生成长。关于阅读策略的研究还刚刚开始，我们要走的路还很长。

（浙江省临海市临海师范附属小学 317000）