在机械课程中实施行为导向教学法的设想

【前言】在机械课程中实施行为导向教学法的设想由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一体化教学体系是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一个教学团队在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法...

摘 要 行为导向教学法以培养学生职业能力为目标，顺应了职业教育的新形势，在机械课程中实施行为导向教学法，要进行两方面的改革，一是一体化教学体系的实施；二是教学大纲与教学评价体系的重新建立。

关键词 行为导向 机械课程 教学法

1 引言

机械课程的特点就是注重培养学生的实践能力，行为导向教学法正是一种以能力为基础的职业活动模式，它源于人们对专业人才要求的新思考，对教育和学习概念的重新认识中产生的理论。行为导向教学法是近年从德国引进的种现代职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动，它要求以学生为主体，教师为主持人，师生在轻松愉快的活动中完成教学，以全方面地培养学生的专业能力、实践能力、社会能力等职业行为能力及关键能力的形成为目标，让学生学会做人、学会学习。对学习者来说，学习目的是十分明确的，现在的学习是为今后的职业服务。作为教师，则要从教学中进行改革创新，才能保证教学质量。对于在机械课程中如何有效地实施行为导向教学法，以确保学生的实践能力与职业发展能力，使学生在将来的竞争中立于不败之地，则应该由教学团队对以下两个方面进行改革。

2 一体化教学体系

一体化教学体系是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一个教学团队在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。要提高机械课程的教学质量，关键是改变传统的教学模式，实施新型的教学手段。现有的教学模式造成理论课与操作课相脱节，所用理论课和操作课的教材有明显的区别。只有在机械专业中实现一体化教学，才能使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的发展，才能得以切实地进行行为导向教学，才能使行为导向的精神能得以顺畅地贯彻。

2.1教材的改革

在目前的机械课程中，《钳工工艺》有理论课和实践课两本不同的教材，其实对这两种教材完全可以合二为一，精简理论的推导，删除过时的内容，再减去其中一些学科体系和学术性味道的东西，使教材简洁明朗，理论与实践相结合，实用性与综合性相统一，能体现科学知识和学习方法，按照课题逐级推进教学，促使学生操作技能与知识技能的同步。这样，在教学过程学生就非常清楚自己正在做什么、学什么，促使学生认知与情意的统一，能够从根本上尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会发展，并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力，使学生不仅能获得与职业岗位应用能力相关的专业知识，还能获得持续学习所需的基本素质，从而体现了行为导向教学法的精神。

2.2课时的改革

一体化教学体系还必须在课时上进行改革，不再分机械专业理论课与操作课，除去给专业课一定量的整体课时外，其余的则由专业教师根据学生实际的认知和能力发展规律，灵活处理、整合理论与操作教学，自行安排教学活动，控制教学环节。让老师与学生能脱离开单一的教师说、学生听的传统教学方法，教师只做好组织者的任务，当好引导者的角色。

2.3角色的转换

行为导向教学要求教师从主导地位变成引导者、主持人，成为学生的同伴。目前机械课程的理论课师资大都是从各高等学校毕业的，属于“强理论弱操作”型，这就人为地阻碍了在机械专业教学中实施行为导向教学法。而实践课师资一般都是从社会上外聘来的师傅，缺乏教学组织能力与整体综合能力，在实施行为导向型教学上更是困难重重。所以加强“双师型”师资队伍建设就显得较为迫切，专业理论老师不仅要熟练基本的操作技能，还要不定期地到企业参加生产实践，跟踪生产一线，关注技能发展动态，不时更新知识结构，掌握实践经验，这样才能顺应学科的发展，使教学更具实效性。而学校则应采取多渠道多形式的校内培训，促进教师队伍的优化，并要立足于现有的基础，大胆尝试行为导向教学，不断发现、不断充实、不断积累，以求得自身的不断发展。

3 教学大纲与教学评价体系的重新建立

在机械课程中实施行为导向型教学，对教学模式提出新的要求，必然对现有的教学大纲和教学评价体系也提出新的要求。

3.1教学大纲的改革

针对行为导向教学法在机械课程一体化教学体系中的实施，要制定出与之相适应的大纲。所谓大纲，应紧扣培养目标，即能贯彻行为导向型的教学精神，培养的目标是具有强能力、高素质的可持续发展的专业技术人才。所以大纲也应深入浅出能为实际教学作引导，所要求的知识与技能内容，不仅能够联接当前的生产实际，也能为学生的就业能力及适应职业变化的能力打下基础。

3.2教学评价体系的改革

现在对机械专业教学的评估方法，不外乎以对学生的考核结果为依据，考核的内容分应知与应会两部分，为了应知，可能把一门课程变成了条条框框的复习纲要；为了应会，可能对学生进行长时间的技能集训，应付好考核成学生学习机械课程的头等大事，这样做在很大程度上限制了学生活跃的思维，扼制了他们的创造精神。而正确的评价模式应为促进学生个性发展服务，必须与新的课题式教学模式相适应，要采用开放的、灵活的多种多样的考核方法，让评价过程与结果结合，评价专业能力与综合能力统合，给他们记上鼓励性的标记或递进式的分数，这样逐次累积，就能从不同侧面、不同层次、不同阶段对每一个学生进行交叉评价，肯定其每一次的成绩，促使个体自信心与积极向上精神的形成，从而得出综合的结论。

以上是笔者对在机械课程中实施行为导向教学法的一些思考。对行为导向教学法的理解，不应该局限于一种形式，也不用以一种格式去框定它，认为只有用了教学法里的张贴板法、案例教学法、角色扮演法、项目法等等才是行为导向教学法，行为导向教学法不仅是一个概念，更是一种新的职业教学理念。通过正确的使用，才能有效地去实施这种创新的教学法，如果能立足于现有的基础，不断地灵活创新与交流探讨积累经验，必将积极地推动学科建设的不断发展。

参考文献：

[1]马秋：《行为导向教学模式在电子电工教学中的应用》[J]，《创新实践》，2011年第10期

[2] 杨德慧：《行为导向教学之我见》[J]，《新思路》，2011年第10期

作者简介：

陈昕阳：（1985～ ），男，江苏徐州人，助教，主要从事计算机绘图教学研究。